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        高中文言文分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

        2014-11-17 09:28:10周磊
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生文言文分層

        周磊

        在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中,普遍存在著教師難講難教、學(xué)生難學(xué)難記的現(xiàn)象。由于學(xué)生在性格、后天教育、能力等各方面的差異,整齊劃一的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式都是欠科學(xué)的。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展,就需要我們教師在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施文言文分層教學(xué)便是一條重要的、切實(shí)可行的方法。

        一、實(shí)施分層教學(xué)的原因

        加德納的多元智能理論為文言文分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言,智能表現(xiàn)是多元的,差異是巨大的,其學(xué)習(xí)文言文的方式必然是不同的,對(duì)文言文感悟、理解、記憶就不能是千篇一律的。例如音樂(lè)智能強(qiáng)的學(xué)生更適合反復(fù)誦讀與吟詠,內(nèi)省智能強(qiáng)的學(xué)生更適合獨(dú)立思考,人際交往智能強(qiáng)的則適合小組合作學(xué)習(xí)等。在文言文教學(xué)當(dāng)中,我們教師就需要采用分層教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生各自智能的特點(diǎn)強(qiáng)弱,引導(dǎo)其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力的欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理幫助造成的?!比绻覀兘處熌軌蛟谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生之前根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)劃分必要的層次,如接受過(guò)程、興趣因素等作為依據(jù)而設(shè)計(jì)教學(xué),那么學(xué)生全體都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

        新課程對(duì)教師提出了新的要求?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出,在教學(xué)過(guò)程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。傳統(tǒng)教學(xué)把我們的學(xué)生塑造成千人一面,沒(méi)有自己獨(dú)特的個(gè)性,缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)造力。長(zhǎng)期以來(lái),文言文教學(xué)始終圍繞高考這一指揮棒,忽視了祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶和培養(yǎng),機(jī)械式地抓字詞、抓背誦,缺乏文言文的美育教學(xué),極大損害了中國(guó)古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的真正內(nèi)涵?!按蟀嘟y(tǒng)講”使教學(xué)很難照顧到每位學(xué)生個(gè)體,再加上部分教師教法枯燥,更加重了這種惡性循環(huán),使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性遭到扼殺。

        二、文言文分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

        1.文言文教學(xué)目標(biāo)分層次

        一直以來(lái)文言文教學(xué)往往只注意抓“六點(diǎn)”:重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式、成語(yǔ)熟語(yǔ)名句等,卻忽視了文言文的藝術(shù)魅力。在實(shí)踐中將教學(xué)目標(biāo)更加區(qū)分明確。對(duì)于后進(jìn)生我們可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是價(jià)值觀原因造成,一類(lèi)是智力原因造成。對(duì)于前者,我們主要發(fā)揮文言文的思想啟蒙作用,明確情感態(tài)度和價(jià)值觀,將學(xué)生引入正道,正如桐城派所倡導(dǎo)的“義理、考據(jù)、章法”,明確將義理放在首位。如學(xué)習(xí)《陳情表》,讓他們和李密進(jìn)行比較,聯(lián)系自己的家人,感受親情的可貴;學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》,讓他們回答決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的原因等。總之,抓住一切可能的因素樹(shù)立起他們心中純潔、善良的一面。對(duì)于一般學(xué)生,將文言文學(xué)習(xí)注意的“六點(diǎn)”教給他們,讓他們自主找出全篇“六點(diǎn)”的內(nèi)容,并向全班同學(xué)匯報(bào),教師及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,將其目標(biāo)引領(lǐng)為對(duì)寫(xiě)法的探究,如在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí),讓他們負(fù)責(zé)探究議論文的寫(xiě)作手法:如何安排篇章結(jié)構(gòu),何處是總論點(diǎn)、分論點(diǎn),如何運(yùn)用修辭等等,并運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去。文言文文字精練、內(nèi)涵深刻、思想雋永的特點(diǎn)會(huì)逐漸融入到他們的創(chuàng)作當(dāng)中。

        2.文言文教學(xué)方法分層次

        依據(jù)加德納的多元智能理論,以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主要途徑,在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),首先要明確規(guī)則,確定討論的主題,避免小組學(xué)習(xí)流于形式,成為聊天的契機(jī),并且根據(jù)學(xué)生各自顯現(xiàn)出來(lái)的智能優(yōu)勢(shì),安排自己在小組中的基本角色:不善言談的同學(xué)可以做記錄,人際關(guān)系較好的同學(xué)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào),避免討論游離主題等。以《赤壁賦》為例:通過(guò)學(xué)生自主合作探究,將內(nèi)容匯報(bào)給大家。身體運(yùn)動(dòng)智能較突出的,其用表演扁舟上主客答疑的小話(huà)劇,表達(dá)自己對(duì)文章的理解;對(duì)內(nèi)省智能較突出的學(xué)生,通過(guò)給其思考時(shí)間,聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考,用一句話(huà)表達(dá)自己對(duì)人生重大問(wèn)題的概括;而對(duì)音樂(lè)智能較突出的學(xué)生,讓其吟誦《赤壁賦》,通過(guò)誦讀表達(dá)其對(duì)文章的理解和感悟。這樣,整個(gè)文言文教學(xué)就變的非常精彩,學(xué)生對(duì)這一課必然感受很深,在記憶時(shí)達(dá)到事半功倍的效果,從而達(dá)到文言文學(xué)習(xí)的目的。

        3.文言文訓(xùn)練分層次

        訓(xùn)練是鞏固知識(shí)的重要途徑,分層次的訓(xùn)練可以讓學(xué)生知識(shí)鞏固更有效,進(jìn)步更明顯。對(duì)于后進(jìn)生,主要指導(dǎo)他們對(duì)自己的生活進(jìn)行觀察,積累對(duì)文言文內(nèi)容思想的感悟,寫(xiě)作隨筆,引發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣,推動(dòng)其向知識(shí)積累型邁進(jìn);對(duì)于文言文訓(xùn)練中的“六點(diǎn)”,主要讓一般層次同學(xué)解答;而對(duì)中等層次以上的同學(xué)則進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練。以《登泰山記》為例,讓學(xué)有余力的同學(xué)探究“為什么作者冬日登泰山”,“為什么安排在大年初一這天登頂”,引發(fā)興趣,同時(shí)加深學(xué)生的探索范圍,閱讀參考書(shū),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)桐城派特點(diǎn)進(jìn)行挖掘和再認(rèn)識(shí),學(xué)寫(xiě)論文,以點(diǎn)帶線(xiàn),以線(xiàn)帶面,最終同學(xué)們不僅掌握了《登泰山記》這篇文章,更對(duì)整個(gè)桐城派有了深刻的理解。在課堂提問(wèn)時(shí),低水平問(wèn)題向下讓位,培養(yǎng)后進(jìn)生的成就感,高水平問(wèn)題向上推移,引導(dǎo)優(yōu)等生積極探索,對(duì)于爭(zhēng)議點(diǎn)讓他們從不同角度進(jìn)行辯析,開(kāi)拓思維,加深認(rèn)識(shí)。

        實(shí)施文言文分層教學(xué),無(wú)論是思想文化素養(yǎng)的培養(yǎng)還是漢語(yǔ)言文學(xué)精華的繼承,最終實(shí)現(xiàn)的是所有學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

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