石華

摘要：

依托大連理工大學(xué)城市學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合教學(xué)工作室，從方案

實(shí)施框架、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)、師資隊(duì)伍平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新及實(shí)踐成果四個(gè)方面著重討論新建本科院校根據(jù)自身教育定位開展聯(lián)合教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)踐證明該模式對(duì)解決新建本科院校的師資壓力、拓展教學(xué)交流和提升學(xué)生素質(zhì)教育具有明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合教學(xué)工作室；新建本科院校；建筑學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）05013303

高校聯(lián)合教學(xué)工作室（Joint studio）是國內(nèi)外建筑學(xué)專業(yè)在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。大連理工大學(xué)城市學(xué)院根據(jù)自身的教育背景對(duì)該模式進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整。近5年，學(xué)院選取大連市4所不同高校的建筑學(xué)師生，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)系列課程，采用統(tǒng)一的授課方案及考核方式，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一門課程的相關(guān)問題開展院校大討論與分析，提出各自學(xué)校的特色并找到課程在客觀上的一致性，達(dá)成共識(shí)建立各成員高校授課教師輪換制度，采各家之長，形成集多個(gè)高校優(yōu)勢的聯(lián)合教學(xué)工作室。

一、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)工作室方案實(shí)施框架

作為新建本科院校，大連理工大學(xué)外聘教師比重較大，聯(lián)合教學(xué)模式在此類院校執(zhí)行最為徹底，教學(xué)效果非常明顯，

學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及交流能力穩(wěn)步提高[1]，專業(yè)業(yè)務(wù)能力得到了用人單位和外聘教師的高度贊揚(yáng)。為了構(gòu)建聯(lián)合教學(xué)工作室實(shí)施方案，從教學(xué)體系、管理體系和保障體系三方面著手，構(gòu)建了如圖1所示的高校聯(lián)合教學(xué)工作室方案實(shí)施體系，以保證聯(lián)合教學(xué)模式的順利實(shí)施。

二、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)

（一）建立聯(lián)合教學(xué)師資平臺(tái)

目前新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程師資專職教師與外聘教師的比例大約為7∶3。每門設(shè)計(jì)課有2～3人同時(shí)分組授課。聯(lián)合教學(xué)工作室（Joint studio）形成之后，大連理工大學(xué)城市學(xué)院加大規(guī)模聘請了多個(gè)高校的建筑設(shè)計(jì)課授課教師作為不同年級(jí)的外聘教師。目前建筑設(shè)計(jì)外聘教師庫累積人

數(shù)在20人以上。聯(lián)合教學(xué)工作室以城市學(xué)院的建筑設(shè)計(jì)課為主導(dǎo)，借鑒多個(gè)高校的教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取相同的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，教師在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一教學(xué)程序及考核方法，共同探討有效力的教學(xué)手段及方法，提高教學(xué)水平。

（二）聯(lián)合教學(xué)細(xì)節(jié)操作模式

區(qū)域聯(lián)合教學(xué)模式中，建筑設(shè)計(jì)授課教師來自三個(gè)不同高校，他們?yōu)閷W(xué)生擬定相同的設(shè)計(jì)任務(wù)，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要針對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)問題開展實(shí)地調(diào)研與分析，提出問題及分析解決策略，并做出建筑設(shè)計(jì)方案。

以建筑學(xué)專業(yè)三年級(jí)教學(xué)樓設(shè)計(jì)為例，聯(lián)合工作室在幾所高校各選取一名教師作為授課教師，統(tǒng)一設(shè)計(jì)題目后，分別在各自的校園中選取了設(shè)計(jì)任務(wù)中所要求的建筑基地。

學(xué)生到各個(gè)高校進(jìn)行調(diào)研和參觀后確定基地選址，同時(shí)配合以設(shè)計(jì)課題的校外學(xué)者和專家進(jìn)行理論授課及分組指導(dǎo)、評(píng)圖，最后成績評(píng)定也采取相同的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再進(jìn)行校際溝通與交流，展示個(gè)人設(shè)計(jì)成果。這種溝通與合作更增加了不同校園文化傳統(tǒng)的交融與碰撞，提升了學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中的競爭與合作意識(shí)。

三、建立聯(lián)合教學(xué)工作室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)

為了保證區(qū)域聯(lián)合教學(xué)工作室（Joint studio）制度能推廣下去，并成為建筑學(xué)專業(yè)師資中有特色的教育力量，需要聯(lián)合同一城市中各高校的專業(yè)師資，并且主體學(xué)校和其他高校相關(guān)分院在以下幾個(gè)方面能夠給予充分支持，才能夠確保聯(lián)合工作室穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用。

在聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工中，教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的制定由師資團(tuán)隊(duì)共同完成。每個(gè)院校都以專職教師為主導(dǎo)，外聘為輔。在不同院校專職和外聘教師的角色會(huì)互換，形成非常鮮明的聯(lián)合教學(xué)特色。新建本科院校師資相對(duì)薄弱，因此外聘教師發(fā)揮著越來越重要的作用，成為建筑學(xué)師資中不可缺少的組成部分。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證聯(lián)合教學(xué)工作室工作穩(wěn)定有序進(jìn)行，對(duì)聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資管理必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。外聘教師實(shí)行雙向聘任制，一旦簽訂協(xié)議，雙方的責(zé)、權(quán)、利均受到協(xié)議條款制約，違約者應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并給予對(duì)方經(jīng)濟(jì)賠償。這樣對(duì)激勵(lì)外聘教師提高教學(xué)積極性能夠起到良好的效果，同時(shí)也形成一定的約束力。大連理工大學(xué)城市學(xué)院目前為聯(lián)合教學(xué)工作室（Joint studio）建立了成員管理檔案，詳盡記錄外聘教師工作表現(xiàn)、教學(xué)成果、論著發(fā)表、獎(jiǎng)懲情況，以利于成員的聘用。

四、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及實(shí)踐效果

新辦本科院校作為高等教育的一個(gè)特殊分支，在教學(xué)及管理體系上與傳統(tǒng)高校有很大的差別。其中專業(yè)師資少，外聘教師多成為其師資組成的典型特點(diǎn)。雖然這種師資組成對(duì)于新辦本科院校的教學(xué)體系而言，教學(xué)力量顯得單薄而不夠穩(wěn)定[2]，但同時(shí)也給教學(xué)帶來新的契機(jī)。大量外聘教師引入將不同院校的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)方法在同一個(gè)點(diǎn)上交融，形成了互為補(bǔ)充的聯(lián)合教學(xué)工作室（Joint studio）制度，給不同院校的學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)契機(jī)，同時(shí)使得獨(dú)立學(xué)院的師資問題能夠化不利為有利，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)體系不斷進(jìn)步。

大連理工大學(xué)城市學(xué)院按照聯(lián)合教學(xué)工作室實(shí)施計(jì)劃，在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證一個(gè)年級(jí)的學(xué)生可以接受到不同高校專業(yè)教師的授課指導(dǎo)。隨著逐年的教學(xué)累積，在教學(xué)上取得了豐碩的成果。2007—2013年，學(xué)院學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)作品陸續(xù)在全國大學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了專業(yè)領(lǐng)域的充分認(rèn)可。由于聯(lián)合教學(xué)工作室的教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法靈活多樣，使得學(xué)生在考研中專業(yè)課成績一直保持較高的分?jǐn)?shù)，得到了全國各大院校入學(xué)考試和用人單位的驗(yàn)證。

五、結(jié)語

新建本科院校根據(jù)特定的學(xué)校傳統(tǒng)和自身教育定位，有選擇地在一些專業(yè)開展區(qū)域高校聯(lián)合教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具有在不同校園文化中的交流和掌控能力，在跨院校交往中的敏感性，以及在多元化的校園文化的限制條件下的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。這也將成為新建本科院校的學(xué)生素質(zhì)教育和課程教學(xué)的重要內(nèi)容。endprint

在聯(lián)合教學(xué)工作室（Joint studio）中，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并切身體驗(yàn)跨學(xué)科、跨學(xué)校文化節(jié)

的思想碰撞，獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的課程實(shí)踐和合作。雙方師生之間的互動(dòng)，是一種全新的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的幫助不可估量[3]，同時(shí)該模式的推廣對(duì)于解決目前新建本科院校師資的困境不失為一種有益的探索。參考文獻(xiàn)：

[1] 夏斐.武漢地區(qū)五所高校聯(lián)合辦學(xué)[N].光明日報(bào)，1994-10-13.

[2] 王銳蘭.共生效益：高校聯(lián)合辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制[J].江蘇高教，1997（1）：20-21.

[3] 易大東.論聯(lián)合辦學(xué)的意義、形式與管理機(jī)制[N].湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2000-08-04.

Exploration and practice for joint studio mode of architecture specialty

SHI Hua

（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian 116600， P. R. China ）

Abstract：

Based on the architecture specialty joint studio practice of City Institute of Dalian University Technology， this paper focuses on the joint studio of newly built universities. It discussed the implementation of joint studio and the establishment of a communication platform between teachers and students， system security and practical results. The mode of joint studio has the advantage to solve the problem of the lack of teachers and to expand teaching communication and students quality education.

Keywords： joint studio； newly built universities； architecture specialty

（編輯 梁遠(yuǎn)華）endprint