樊綺

上海的張江，在探尋校園互動(dòng)、教園共生的路上，已走了七年。七年來(lái)，他們圍繞21世紀(jì)教育支柱目標(biāo)次第展開(kāi)行動(dòng)學(xué)習(xí)探索，把“園區(qū)教育”理念從一校實(shí)踐，演繹成小張江、大張江的風(fēng)生水起；形成了體制內(nèi)與體制外、線(xiàn)上與線(xiàn)下、課程支撐與游學(xué)體驗(yàn)、高端賽事與科教普及相呼應(yīng)的點(diǎn)線(xiàn)面體結(jié)合的新布局……在創(chuàng)新出“資源聯(lián)動(dòng)”、“六大平臺(tái)”、“內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目”、“STEM俱樂(lè)部”、“園區(qū)教育”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”等新概念、新做法的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的全面呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與未來(lái)教育實(shí)踐的同步與變構(gòu)。限于篇幅，我們只能從理念、實(shí)驗(yàn)和思考這幾個(gè)視角，選取與現(xiàn)代教育信息技術(shù)重構(gòu)相關(guān)的幾朵浪花，也許無(wú)法全面展示上海張江對(duì)“園區(qū)教育”的且行且思，但也足夠讓我們感悟到張江人的執(zhí)著。

近期，從中央到地方，接連出臺(tái)了一大批重量級(jí)的教改新政；社會(huì)期待教育大環(huán)境的根本改觀(guān)，也歡迎包括張江這類(lèi)民間先行先試在內(nèi)的眾多草根探索，草根們?cè)杏头趸松虾５慕逃鷳B(tài)小氣候，上海模式也體現(xiàn)在如張江經(jīng)驗(yàn)這樣的眾多大膽試驗(yàn)之上。從某種意義上解讀，先行先試的膽識(shí)來(lái)源于先知先覺(jué)的敏銳。

編者按：“先行先試”是中央賦予上海浦東改革發(fā)展的重要“特權(quán)”；俗話(huà)說(shuō)，近水樓臺(tái)，對(duì)于身處其中的科教園區(qū)的教育元素而言，又將做出怎樣的搭車(chē)應(yīng)對(duì)呢？作為“園區(qū)教育”概念的首倡者、身為張江科教孵化俱樂(lè)部總協(xié)調(diào)人的劉黨生老師，卻給出了多少讓記者有些意外的回答：“現(xiàn)代教育技術(shù)有賴(lài)于日新月異的高新創(chuàng)造來(lái)武裝，但教育聯(lián)盟地域生態(tài)，尤其是對(duì)接教育現(xiàn)代化的摸索層面，盡管有著草根的自由空間，但也還是必須遵循教育的規(guī)律，必須謹(jǐn)言慎行。這些年來(lái)，無(wú)論是最先試點(diǎn)的張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)，還是后來(lái)的張江地域區(qū)位，乃至今日的上海大張江（上海將境內(nèi)所有高新園區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)和工業(yè)區(qū)都納入張江園區(qū)管委會(huì)的統(tǒng)領(lǐng)）的園區(qū)教育，都始終不渝地圍繞著國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份報(bào)告中提出的教育四大支柱概念——“學(xué)會(huì)求知的能力、學(xué)會(huì)做事的能力、學(xué)會(huì)共處的能力和學(xué)會(huì)發(fā)展的能力”這四種基本學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、檢驗(yàn)。劉老師還特別指出：“四種能力”在面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的日益拓展時(shí)，結(jié)合的模式、合作的方式乃至于教育滲透的方向把控，不僅凸顯了在K12階段的實(shí)操層面，教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，更提示著21世紀(jì)的教育工作者，要敢于從自身做起，從再造自身的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力下手，只有教育環(huán)節(jié)的每一環(huán)都行動(dòng)起來(lái)，教育技術(shù)才有可能生發(fā)出應(yīng)有的最大效益。