在張江，有個(gè)故事被多次引申，說(shuō)的是二戰(zhàn)后，一名納粹集中營(yíng)的幸存者，做了美國(guó)一所學(xué)校的校長(zhǎng)，每當(dāng)有新教師來(lái)到學(xué)校時(shí)，這位校長(zhǎng)就會(huì)送給每位教師一封信，信中寫道：“親愛(ài)的老師，我是一名集中營(yíng)的幸存者，我親眼看到別人所不應(yīng)該見(jiàn)到的悲?。憾練馐矣蓪W(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，婦女由學(xué)識(shí)淵博的博士毒死，兒童由訓(xùn)練有素的護(hù)士殺死……所以我懷疑教育的意義，我對(duì)你們唯一的請(qǐng)求是——請(qǐng)回到教育的根本，幫助學(xué)生成為具有人性的人，你們的努力，不應(yīng)該造就學(xué)識(shí)淵博的怪物或者多才多藝的變態(tài)狂或受過(guò)教育的屠夫。我始終相信，只有在孩子具有人性的情況下，讀書(shū)寫字算數(shù)的能力才有價(jià)值”。在采訪中，許多的案例讓我們見(jiàn)證了教育導(dǎo)向元素對(duì)張江經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)作用。

新概念解讀：◆ 發(fā)現(xiàn)教育傳感器——傳感器在交互作用愈來(lái)愈顯現(xiàn)出生命力的信息時(shí)代，無(wú)疑是一種重要的反饋媒介。而在以培養(yǎng)人為己任的教育領(lǐng)域，“類傳感器”可謂是無(wú)處不在，同樣可以找到傳輸、處理、存儲(chǔ)、顯示、記錄和控制等檢測(cè)和控制環(huán)節(jié)。而真正意義上，把工業(yè)意義的傳感器件的原理與教育類檢測(cè)效應(yīng)的結(jié)合，教育技術(shù)的導(dǎo)向作用不言而喻。之所以將傳感器概念引入現(xiàn)代教育，既是基于傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降墓し履M，更是對(duì)現(xiàn)代教育更多依賴于教育技術(shù)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的支撐響應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育診斷和科學(xué)教育實(shí)施的重要依據(jù)與途徑。

◆ 園區(qū)教育及其孵化——園區(qū)教育是一個(gè)自創(chuàng)詞，特指高新園區(qū)（開(kāi)發(fā)區(qū)等）轄區(qū)的基礎(chǔ)教育特質(zhì)研究與實(shí)踐。從地域區(qū)位特性、受教育群體（家庭）的受教育程度、教育期待以及教育過(guò)程的參與熱情等因素影響較大，另外，又具備了這一轄區(qū)辦學(xué)機(jī)構(gòu)獨(dú)有的校外教育資源支撐，以及特色教育（個(gè)性教育）的響應(yīng)生態(tài)。這一K12領(lǐng)域的一個(gè)比較特殊的教育氣候，為學(xué)區(qū)化辦學(xué)模式的探究提供了不可多得的類比樣本。

◆ 重構(gòu)時(shí)代所期待的教育異變——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要指征就是基因重構(gòu)，有別于傳統(tǒng)意義的基因變異的區(qū)分點(diǎn)就在于這種異變是一種可控的、提前干預(yù)的結(jié)果，因此，更具有實(shí)驗(yàn)的特征，也更接近于實(shí)驗(yàn)的預(yù)期。對(duì)于園區(qū)教育而言，正因?yàn)槠渚邆淞酥T多環(huán)境生態(tài)的共性特征，遂使得教育的變革具備了整體性的呼應(yīng)外部召喚的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。包括更接近知識(shí)階層家庭的多元教育元素承受，更貼近區(qū)位產(chǎn)業(yè)環(huán)境的知識(shí)學(xué)習(xí)渴望，更便捷的教育資源借鑒和嫁接，更趨同的兒童教育觀以及更多機(jī)會(huì)的外部支撐。

◆ 基于外部資源滲透的漣漪保障——張江園區(qū)教育的另一大特色就是與區(qū)位環(huán)境結(jié)合得非常緊密，依托高校和科研院所，張江的教科研水平逐年提高，成功立項(xiàng)的國(guó)家、市區(qū)課題中，與地域優(yōu)勢(shì)和高新技術(shù)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目占了很大比例。而直接謀求學(xué)科多元發(fā)展而尋找園區(qū)對(duì)接的合作就更多了，包括華東師大二附中為園區(qū)白領(lǐng)量身定做暑期活動(dòng)，建平等十校對(duì)接中科院系統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，上海計(jì)量院等單位與俱樂(lè)部共同開(kāi)發(fā)度量衡專題教育，展訊堅(jiān)持多年聯(lián)手編制集成電路科教課程，著名的因孚賽斯公司培訓(xùn)學(xué)校為學(xué)子每年舉辦程序應(yīng)用集訓(xùn)，羅氏制藥向俱樂(lè)部開(kāi)放他們的希望學(xué)?；兀虾Ｖ麆?chuàng)客部落新車間、DFRobot公司等成了俱樂(lè)部的長(zhǎng)期合作伙伴。

經(jīng)典案例之：游學(xué)課程注重多元先修

知識(shí)學(xué)習(xí)，除了常規(guī)的課堂學(xué)科教學(xué)之外，還有很重要的一塊，就是借助于先進(jìn)的教育資源條件、技術(shù)和環(huán)境，建構(gòu)起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式。七年前，張江教育的特色定位是三句話：向科普要資源，為科教找?guī)熧Y，與園所謀聯(lián)合。那個(gè)學(xué)年的學(xué)生春秋游，張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)制訂了參觀高校學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和科普基地的活動(dòng)方案，首次對(duì)接高校成功的感動(dòng)，不僅來(lái)自學(xué)生，更來(lái)自教師的感嘆和唏噓；見(jiàn)了世面的師生坐不住了，紛紛希望保留并延伸這樣的新教研模式。于是，有了之后的學(xué)科對(duì)口考察之旅，跨界深度探訪之旅，與華東師大河口所的崇明西灘濕地研究中心的結(jié)對(duì)實(shí)踐，邀請(qǐng)中科院院士走進(jìn)中學(xué)開(kāi)講座等一系列“超學(xué)科”教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)手華東師大課程所，連續(xù)舉辦青年教師研修班，組織對(duì)口學(xué)科與名校教研組結(jié)對(duì)共建，鼓勵(lì)部分教師先行啟動(dòng)，開(kāi)設(shè)超越大綱底線要求的校本課程、研究型拓展課，與此同時(shí)，一大批特色社團(tuán)紛紛涌現(xiàn)，出自對(duì)張江地域考察之后而形成的一批學(xué)生創(chuàng)新課題直接將園區(qū)熱土作為自己的研究對(duì)象。而其中有些學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，更是嘗試著運(yùn)用先進(jìn)的傳感測(cè)量?jī)x器，堅(jiān)持開(kāi)展對(duì)戶外環(huán)境的考察、觀測(cè)和研究，匯集形成了對(duì)“科技館濕地的考察報(bào)告”、《校園植物志》、展望世博會(huì)會(huì)址的后期開(kāi)發(fā)建議、針對(duì)張江高科地鐵站潮汐式客流調(diào)查的張江人文地圖……這些嘗試既讓學(xué)生很好地?cái)[脫了既有的學(xué)科教學(xué)束縛，又使其借力于張江的科教資源，為創(chuàng)新意識(shí)的延續(xù)和轉(zhuǎn)換，提供了實(shí)驗(yàn)的可能。

經(jīng)典案例之：當(dāng)“Philosophy”遇到“Process”和“System”

學(xué)科成長(zhǎng)，首先是謀求和選擇你的教育觀救贖。

這類案例直接對(duì)接師范生培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)操性盲點(diǎn)（畢業(yè)生其實(shí)尚不具備基本的應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力），張江教育人在解剖了K12領(lǐng)域的信息技術(shù)課師資來(lái)源后，發(fā)現(xiàn)盡管大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)教育專業(yè)都對(duì)接這一課程，但只這兩者的整合（亦或是明確的區(qū)分），就遭遇到種種尷尬。在實(shí)操過(guò)程中，亟待打破學(xué)院式的師范知識(shí)體系，特別是防止被機(jī)械科學(xué)概念固化，要以任務(wù)化、項(xiàng)目化的方式通過(guò)實(shí)操來(lái)提升畢業(yè)生的知識(shí)、能力和態(tài)度，突出教學(xué)設(shè)計(jì)。有鑒于此，張江園區(qū)教育工作室從learning to know（學(xué)會(huì)求知的能力）入手，參照“Thought Leadership”（思想領(lǐng)導(dǎo)）課程的樣式，重在教學(xué)方法論視角，融入歐美教育所注重的系統(tǒng)化“Process”和程序化“System”研究，又與中國(guó)教授更多強(qiáng)調(diào)的“Philosophy”（哲學(xué)思想）相嫁接，從所教教材再出發(fā)，幫助新入職教師快速提升自己解決問(wèn)題的能力，尤其是科學(xué)精神的倡導(dǎo)。例如，多次組織教師前往崇明島的研究基地，通過(guò)修學(xué)、游學(xué)體驗(yàn)，探索教育成長(zhǎng)的新空間；通過(guò)對(duì)濕地研究模式的調(diào)研，幫助教師們意識(shí)到針對(duì)傳統(tǒng)理論要有懷疑精神，用事實(shí)證明懷疑；針對(duì)新觀點(diǎn)、新想法，要敢于探索、寬容對(duì)待“荒唐”。同時(shí)，希望新教師能借此重新審視自己的學(xué)習(xí)能力；掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，最迅速有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力；學(xué)會(huì)廣博與專精相結(jié)合，由博返約的學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)典案例之：探索模塊遞歸整合

學(xué)科成長(zhǎng)，其次是梳理和重構(gòu)你的學(xué)科積累。

相對(duì)于理科課程，尤其是與現(xiàn)代科學(xué)有所交叉的學(xué)科成長(zhǎng)而言，文科教學(xué)的跨界主動(dòng)意識(shí)始終較弱，如何來(lái)加以引導(dǎo)？沙龍里曾經(jīng)議論過(guò)這樣一個(gè)教案實(shí)踐，一位語(yǔ)文教師在講解《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，學(xué)生提出，文章給出的環(huán)境描寫是“皓月千里”，但又說(shuō)“浮光躍金”，銀白的月光經(jīng)過(guò)湖面的折射，究竟應(yīng)該是白色，還是金黃色？沙龍里的物理教師給出了答案：湖水波動(dòng)時(shí)，浮在水面上的月光閃耀起金光；但也有文科教師提出，結(jié)合后半句“靜影沉璧”，當(dāng)涉及修辭……他們決定把問(wèn)題掛在網(wǎng)上，進(jìn)一步引導(dǎo)語(yǔ)文教師回歸到語(yǔ)文的語(yǔ)境中再做審視，安徽的從維質(zhì)老師專門撰文，從上下文的語(yǔ)境（特別是對(duì)“漁歌互答”的聲音傳播的速度、方向元素）推理中得出“浮光躍金，靜影沉壁”應(yīng)該都是“無(wú)風(fēng)時(shí)”的景觀。之后，這個(gè)推論再次遭到質(zhì)疑，引述語(yǔ)義學(xué)的經(jīng)典解讀，借以“波瀾不驚”的“瀾”的追述和“浮光躍金”的“躍”字的解釋，提出了自己的觀察思考。

此輪研討，讓他們深感，在啟動(dòng)學(xué)科迭代式的跨界教研過(guò)程中，要避免過(guò)度消費(fèi)科普，要兼顧課程指稱的演進(jìn)：在由載體、空間和層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)中，載體構(gòu)成超越了“教材”的單一認(rèn)知，擴(kuò)大為課程材料、課程資源、課程平臺(tái)；由此就引出了關(guān)于“將課程視為學(xué)科的教材”VS“將課程視為經(jīng)驗(yàn)”VS“將課程視為目標(biāo)”VS“將課程視為計(jì)劃”等多段教育進(jìn)程，進(jìn)入到教育領(lǐng)域的文化（人的自我生命存在及其活動(dòng)）層面，也進(jìn)一步求證出課程的創(chuàng)生與發(fā)展，起于人的學(xué)習(xí)需要，終于人的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，從教學(xué)容量的加減，逐步擴(kuò)展到學(xué)科內(nèi)容綜合，顯現(xiàn)出一種特殊的生命本性和潛能——新學(xué)習(xí)模塊遞歸整合生態(tài)。

經(jīng)典案例之：基礎(chǔ)課程照樣可以有所突破

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的科學(xué)，學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)，教師如何教好數(shù)學(xué)，一直是數(shù)學(xué)教育工作者探索的課題之一。在不少人（也包括教師和學(xué)生）眼里，會(huì)下意識(shí)地把圖形語(yǔ)言拘泥在高中的幾何、三角知識(shí)等有形有限范圍內(nèi)，而忽略數(shù)學(xué)中的圖形化解構(gòu)。但即使是針對(duì)幾何、函數(shù)和向量等數(shù)學(xué)元素的教學(xué)，也往往限于演示條件等外在環(huán)境，更多地借用圖示法、畫(huà)圖工具等給出一個(gè)大概且不甚縝密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)比劃說(shuō)明，教學(xué)效果打了折扣。張江科教孵化俱樂(lè)部組織教師為此作了專題開(kāi)發(fā)性研究，新創(chuàng)設(shè)的“高中數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言”最大的特點(diǎn)在于讓基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)都能“站起來(lái)”，這就打開(kāi)了數(shù)學(xué)教學(xué)的另一扇窗，使得枯燥的數(shù)學(xué)演繹過(guò)程，回歸到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)階段應(yīng)有的圖形背景表達(dá)樣式，在圖形動(dòng)態(tài)演繹的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的容量一下子擴(kuò)展了許多，數(shù)學(xué)本身所具有的縝密邏輯推理、計(jì)算論證都變得形象立體了。

在此基礎(chǔ)上，俱樂(lè)部進(jìn)一步運(yùn)用教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的黑板畫(huà)圖、模擬圖示的教學(xué)行為，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的形式加以進(jìn)一步的改造，在原先站起來(lái)的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了傳統(tǒng)手段難以展現(xiàn)的全息（動(dòng)態(tài)）圖形，濃縮了相關(guān)知識(shí)的全部信息，展示了相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，給學(xué)習(xí)者的想象和推理建立起一個(gè)立體可變的場(chǎng)景，用學(xué)生的話說(shuō)，不少看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，一旦將圖畫(huà)好了，結(jié)論往往就一目了然了。這也極大地解放了數(shù)學(xué)教師制作課件的難度和時(shí)間精力；俱樂(lè)部選擇了差異度明顯的兩所高中作試點(diǎn)，反饋良好。而對(duì)于俱樂(lè)部來(lái)說(shuō)，更是多了一個(gè)運(yùn)用圖形來(lái)喚醒學(xué)生淡忘已久的右腦功能的工具。