黃曉秋

【摘要】

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，在要求現(xiàn)代教育手段更多元化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)的需要，所以利用多媒體技術(shù)輔助我們的教學(xué)活動(dòng)已成為必然。特別是在我們開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，多媒體技術(shù)的使用為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了很多有益的支持。本文從多媒體技術(shù)在繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用出發(fā)，從利用不同的多媒體技術(shù)豐富繪本閱讀教學(xué)資源；借助多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化繪本閱讀教育成效；繪本閱讀教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的指導(dǎo)策略；在繪本閱讀教學(xué)中多媒體手段運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題四個(gè)方面加以論述。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 繪本閱讀 運(yùn)用 優(yōu)化

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

【正文】

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新，信息現(xiàn)代化已成為社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)前，隨著電腦、電視、DV等現(xiàn)代視聽設(shè)備的普及，多媒體技術(shù)也已成為幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的不可或缺的教學(xué)資源。當(dāng)然，隨著我們幼兒教師計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的不斷提升，在認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的開展的優(yōu)勢的同時(shí)，我們的老師也掌握了更多的多媒體技術(shù)的操作和運(yùn)用方法，特別是在繪本閱讀的教學(xué)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到多媒體（包括聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻）技術(shù)提供的多畫面、多通道的聲像視聽的結(jié)合更能營造出直觀、多樣的閱讀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造出想說、敢說、樂意說的語言閱讀情境，豐富幼兒閱讀內(nèi)容，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)。那么，如何有效更合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)來優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來開展工作：

一、借助多媒體教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是小年齡段的學(xué)前幼兒，對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)很關(guān)注，愿意自己繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)，但對(duì)于他們不感興趣的事物，幼兒很容易注意分散。所以，任何的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從開始就吸引幼兒，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以將文本內(nèi)容和鮮明的視聽形象結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在幼兒面前，生動(dòng)有趣。多媒體教學(xué)更能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在調(diào)動(dòng)各種感官認(rèn)知的過程中，積極投入到教學(xué)活動(dòng)。如在《星星警察》的教學(xué)活動(dòng)的開始部分，我為幼兒播放了小老鼠去偷大公雞的大米的畫面，伴隨著生動(dòng)的畫面引起了幼兒的關(guān)注，同時(shí)同伴之間出現(xiàn)了一些小議論，在他們有爭議的時(shí)候我拋出問題：“小老鼠的做法對(duì)嗎？大公雞會(huì)不會(huì)知道？警察到哪里去了？”把孩子們的焦點(diǎn)集中在接下來的故事中，讓幼兒始終把興趣放在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中。從這樣的例子我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其它的傳統(tǒng)的教學(xué)手段更形象、生動(dòng)，強(qiáng)烈，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)幼兒的語言學(xué)習(xí)情境

《綱要》中強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，這就要求我們幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。而我們繪本閱讀文本中會(huì)有許多傾向于幼兒的語言模仿和學(xué)習(xí)。多媒體課件中的動(dòng)畫和同步配音給孩子學(xué)習(xí)規(guī)范語言創(chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)情境，有趣的動(dòng)畫配音給幼兒的模仿學(xué)說提供了很好的范例，加上富有個(gè)性的形象對(duì)話讓孩子對(duì)運(yùn)用不同聲音學(xué)說產(chǎn)生濃厚興趣，讓幼兒真正融入故事情境，喜歡說并樂意學(xué)說。如故事《鼠小弟的紅背心》，故事中雖角色較多，但情節(jié)的重復(fù)使角色的語言都具備一個(gè)特點(diǎn)：相同結(jié)構(gòu)的問答句的出現(xiàn)。即詢問：“紅背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”回答：“嗯”通過第一次的學(xué)說之后，當(dāng)見到相同情景出現(xiàn)時(shí)，孩子們馬上就能說出相同的話語，在與畫面互動(dòng)的過程中，自然學(xué)會(huì)了情境對(duì)話，當(dāng)然也從模仿學(xué)說中體驗(yàn)幫助他人的樂趣。相信今后碰到類似情境，我們的幼兒肯定能很好的使用學(xué)習(xí)過的語言加以運(yùn)用。

三、借助多媒體教學(xué)，突破幼兒的知識(shí)接受難點(diǎn)

人類對(duì)知識(shí)的掌握往往是從感性經(jīng)驗(yàn)到理性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。區(qū)別于成人的認(rèn)知能力，幼兒的理解能力較弱，往往需要通過相對(duì)直觀、感性的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)，對(duì)于一些比較抽象的、概念化的事物不能很好的理解。如果我們的教學(xué)中借助多媒體課件，就可以化抽象為具象，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)單一說教的一些不足，讓幼兒通過視聽直觀功能，形象地掌握教學(xué)內(nèi)容。如在繪本閱讀活動(dòng)《小威向前沖》中，我們看到了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，這是一個(gè)講述孩子孕育—出生—成長的過程的故事，如果放在一般的科學(xué)活動(dòng)中開展，大概的環(huán)節(jié)就是以教師講述和觀看寫實(shí)視頻為主，孩子并不能很好地理解內(nèi)容。但通過多媒體手段的同步展示，通過“小威”角色展開故事，將受精過程比喻為游泳拿第一的過程，一幅類似游泳路線的地圖把孕育的過程展現(xiàn)在孩子面前，不需要教師過多的解釋這是一個(gè)怎樣的過程，身體地圖的運(yùn)用幫助幼兒理解較難理解的內(nèi)容或已有生活經(jīng)驗(yàn)以外的內(nèi)容。

應(yīng)該說，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，它能使抽象的概念，難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為幼兒理解內(nèi)容的直接通道，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師語言單一講述的不足，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，使幼兒更容易理解和掌握。

四、借助多媒體教學(xué)，渲染教學(xué)活動(dòng)氣氛

音樂是一種很好的渲染教學(xué)氣氛的手段，背景音樂的運(yùn)用或歡快或低沉，或熱烈或緩慢都能引起幼兒情緒上的共鳴，使教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場達(dá)到統(tǒng)一的情感氛圍。多媒體中的背景音樂多用于視頻配樂中，如《母雞籮絲去散步》，這是一個(gè)簡單充滿詼諧的故事，給孩子帶來笑聲不斷的故事。當(dāng)視頻畫面中出現(xiàn)母雞籮絲獨(dú)自開始散步時(shí)，背景音樂是一段比較輕松歡快的鋼琴配樂，當(dāng)然幼兒當(dāng)時(shí)的心情是輕松而愉快的。但當(dāng)畫面中出現(xiàn)跟蹤的大灰狼時(shí)，孩子們肯定都有點(diǎn)緊張，為母雞籮絲能否回到家里而擔(dān)心。但是動(dòng)畫視頻并沒有出現(xiàn)音樂的變化，而是仍以原本的輕松歡快的音樂繼續(xù)故事，這似乎是給大家暗示：沒關(guān)系，不用緊張。繼續(xù)觀看的結(jié)果正如音樂表現(xiàn)的一樣，輕松活潑，笑聲不斷。這樣的內(nèi)容不再需要我們過多的講解和說明，只通過觀看和傾聽就能緊緊抓住幼兒的情緒，渲染了活動(dòng)氣氛。

多媒體教學(xué)手段以新、奇、趣緊抓幼兒的注意，讓幼兒將全部興趣放在動(dòng)畫和圖片上，這是它給我們的教學(xué)帶來的有利條件。但同時(shí)，我們也要注重師幼之間的情感互動(dòng)，教師和幼兒才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，我們不能忽略了人與人之間最基本的交流，引導(dǎo)幼兒關(guān)注教師的眼神、手勢、語氣、身體動(dòng)作等，讓我們的幼兒在積極的師幼互動(dòng)過程中快樂學(xué)習(xí)也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。所謂“教無定法”，只要我們?cè)谑褂脮r(shí)能合理、靈活的掌握和實(shí)施教學(xué)，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使我們的繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的教育功效，這就是我們的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

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2.《情景閱讀》新課程背景下的繪本教學(xué) 應(yīng)彩云主編 少年兒童出版社 2009年12月

3.《繪本閱讀》教師指導(dǎo)用書 林劍萍 主編 華東師范大學(xué)出版社2008年12月

4.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年5月endprint