龐人娥

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生的寫作應(yīng)該具有特定的素材優(yōu)勢，但是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生特別是剛接觸寫作的中年級學(xué)生在寫作時出現(xiàn)出內(nèi)容缺乏、盲目地套、編、背、抄等現(xiàn)象，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。當(dāng)前，信息技術(shù)以其獨(dú)有的滲透性、開放性、共享性、沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念、方法、模式。我嘗試著在課堂作文教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用信息技術(shù)這根充滿威力的魔棒，提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬寫作思路，豐富寫作形式，使作文課興趣化、真實(shí)化、個性化。

關(guān)鍵詞：多媒體 習(xí)作素材 優(yōu)化整合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0125-01

通過查看教師的作文備課，聽教師的作文指導(dǎo)課與評講課，翻閱學(xué)生的作文本，找部分學(xué)生訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中年級作文教學(xué)存在一些問題：（1）教師方面。表現(xiàn)在良好的作文教學(xué)觀沒有形成，教學(xué)中過于重視作文課的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的生活，作文就是生活的理念沒有牢固樹立。（2）學(xué)生方面。農(nóng)村孩子最親近大自然，人際間交往的機(jī)會與時間也比城市里的孩子多，學(xué)生們放學(xué)回家后，同村里的小伙伴都能集中到一起玩耍，這樣就能為寫作提供多多種多樣的素材。可事實(shí)又是怎樣的呢？在學(xué)校里，學(xué)生每天都是在上課、下課循環(huán)中度過，孩子們的活動時間和空間相對較少。我們農(nóng)村小學(xué)的圖書室、閱覽室里的藏書量不足，再加上有的家長不情愿為自己的孩子購買課外讀物。因此學(xué)生的閱讀量上得不到保證，閱讀面狹窄，積累的語言材料就相當(dāng)匱乏?；谶@些原因，學(xué)生們寫作素材選擇的面比較狹窄，于是便出現(xiàn)了以下的寫作情形：套，編，抄，背。巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文就將會無話可說，無事可敘。

如果把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到習(xí)作教學(xué)中，一定會解決以上問題，提高學(xué)生的寫作興趣，豐富他們的寫作素材，為作文教學(xué)提供更廣闊的空間。

1 跨越時空，獲取素材

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件，把現(xiàn)實(shí)生活中的某些事、物、情、景搬進(jìn)課堂，真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，身臨其境，憑自己的慧眼自主地去獲得豐富的寫作材料。

（1）記事的文章是小學(xué)生作文的起點(diǎn)，但是學(xué)生很難把發(fā)生的事寫明白。世界是五彩繽紛、瞬息萬變的。有些現(xiàn)象瞬間即逝，有些過程時間跨度大，有些變化受時間、空間等限制，而小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)卻造成不管是對靜態(tài)事物還是動態(tài)過程觀察上的困難。運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，還可利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實(shí)化。

（2）狀物的文章比較抽象，習(xí)作時如何讓三年級的小學(xué)生言之有物呢？這個問題一直困擾著我。計算機(jī)進(jìn)入了課堂，就可以為我們解決這個問題。

以指導(dǎo)學(xué)生寫“一件小物品”為例，我先揭題“在我們周圍，有許許多多靜止不動，你又視而不見的小物品，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出了許多小物品。頓時，教室里沸騰起來了，學(xué)生面對平時習(xí)以為常的東西能搬上屏幕，歡呼雀躍：“呀！這個小鬧鐘我也有。”“真有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因勢利導(dǎo)把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。小組討論，大組交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）寫景的文章對小學(xué)生來說是最難的，因?yàn)樗麄兺ゲ蛔【拔锏闹饕卣?。這就需要老師有意識地去引導(dǎo)，幫助他們對習(xí)作素材進(jìn)行取舍。

如語文園地三習(xí)作是寫家鄉(xiāng)秋天的美麗景色。教學(xué)時，我利用網(wǎng)絡(luò)，將精心搜集的大量關(guān)于秋天的天臺風(fēng)光以及別的比較有秋天氣息的信息、圖片，配以優(yōu)美、抒情的音樂，孩子們一下子就被這優(yōu)美的氛圍所籠罩，很快沉浸在對秋天的向往中，激起了寫作的興趣和欲望。然后利用網(wǎng)絡(luò)搜索描寫秋天的詞語天的畫卷：瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，一排排南飛的雁兒，黃澄澄的桔子掛滿枝頭的果園，一片片秋風(fēng)吹拂的落葉，一片金黃的大地，唯有高山是綠的，水是清的……把這些圖片給學(xué)生看。有了以往生活情境的積累，有了身臨其境般的感悟，有了豐富的語言積累，學(xué)生再也不會感到“沒有東西可寫”了這樣利用信息技術(shù)豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，降低了作文的難度，使寫作活動充滿情趣和樂趣，學(xué)生再也不感到寫作是一種苦差事而是變成一種享受了。

2 有機(jī)結(jié)合，巧用素材

（1）美文欣賞?！白x書破萬卷，下筆如有神?！痹龃髮W(xué)生的閱讀量，是新課標(biāo)最提倡的。大量、廣泛地閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識，激發(fā)他們閱讀的興趣、情感。通過大量閱讀，學(xué)生能積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟出文章基本的表達(dá)方法。

（2）想象作文。我通過從網(wǎng)上下載或從VCD中抓取有關(guān)圖片的方法做成課件指導(dǎo)學(xué)生繪圖作文，讓學(xué)生任意選擇自己喜歡的卡通人物，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)制、粘貼、移動、添加，學(xué)生大膽的無拘無束的想象，沖破時空限制，構(gòu)成一幅幅充滿童趣的圖畫。同時，作文的構(gòu)思在不經(jīng)意間完成。如《奧特曼來到我家》、《櫻桃小玩子歷險記》、《貓和老鼠新傳》。那一篇篇奇思妙想的童話故事，展示出學(xué)生色彩斑斕的童年世界。

3 結(jié)語

總之，生活中一切鮮活的、能引起學(xué)生興趣的，以及英特網(wǎng)中海量的信息，都應(yīng)該是作文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。網(wǎng)絡(luò)中豐富的文本素材、圖形素材、動畫素材、音頻素材、視頻素材等都可以作為作文教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的原始素材。讓多媒體信息技術(shù)為作文教學(xué)助跑加威吧；讓我們用足用好這先進(jìn)的設(shè)備，從而發(fā)揮“資源”的最大效益吧。

參考文獻(xiàn)

[1] 張風(fēng)春.談信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合[J].電化教育研究，2001（12）.

[2] 高婉榮.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型作文教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2002（3）.

[3] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿.

[4] 吳惟粵，林小蘋，區(qū)竟志.語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用.endprint