蒲昱吟

【摘 要】 讀寫(xiě)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升具有顯著的作用。目前我國(guó)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在著形式單一、內(nèi)容偏頗、缺乏反饋的主要問(wèn)題，針對(duì)上述內(nèi)容，借助于支架教學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容，本文深入剖析了支架體系在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，具有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】支架教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 讀寫(xiě)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性要求得到了加強(qiáng)，目前的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的要求。借助于支架理論的相關(guān)應(yīng)用，可以為高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)構(gòu)建讀寫(xiě)互為支架與讀寫(xiě)共用支架，并從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程、課后反饋評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的讀寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化?？偟膩?lái)說(shuō)，該理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的可行性與應(yīng)用價(jià)值都是十分突出的，本文即由此展開(kāi)了相關(guān)的理論研究。

1支架教學(xué)理論綜述

支架這一概念是從社會(huì)建構(gòu)主義模型中分離出來(lái)的，作為一種顯性教學(xué)形式，支架教學(xué)也是干預(yù)教學(xué)的延伸。在學(xué)習(xí)者一對(duì)一的互動(dòng)中，不同人之間獲得的學(xué)習(xí)幫助便是支架應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段的支架理論認(rèn)為，教師在教學(xué)中采取模塊化與校正的教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)遺漏進(jìn)行彌補(bǔ)與完善。

支架教學(xué)具有六大積極作用，可以劃歸為認(rèn)知支架、情感支架兩部分。前者主要包括產(chǎn)生興趣、引導(dǎo)目標(biāo)、降低壓力三類作用；后者主要包括降低難度、標(biāo)注特征、標(biāo)準(zhǔn)示范三類作用。宏觀上支架具有偶然性與臨時(shí)性的特點(diǎn)，它伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度而不斷變化。在具體的應(yīng)用中，支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)也可以進(jìn)行模塊化處理，并幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的注意力。在教學(xué)中，支架式教學(xué)的一般模式為：建立支架、營(yíng)造情境、獨(dú)立探索、互助學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋。

2高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 讀寫(xiě)教學(xué)的分離

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是十分重要的兩部分，二者間具有十分緊密的聯(lián)系。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)試教學(xué)的目的性使得孤立知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)得到了強(qiáng)化，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)大多被分離開(kāi)來(lái)，進(jìn)而割裂了讀寫(xiě)之間的結(jié)合關(guān)系。直接導(dǎo)致了高中階段的學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)積極性與興奮性，效率低下、目標(biāo)分散的問(wèn)題十分突出，直接影響了學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)與綜合能力的提升。

2.2 教學(xué)形式的單一

在當(dāng)前以高考成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的一線英語(yǔ)教學(xué)中，一切均以提升應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕康?。長(zhǎng)此以往，多數(shù)教師都形成了自己慣有的教學(xué)形式，這其中以 “提問(wèn)——分析——講解——練習(xí)”為主的教學(xué)模式最為常見(jiàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，除去掌握的單詞與語(yǔ)法之外，很難有更高層次的語(yǔ)言能力提升。

2.3 評(píng)價(jià)反饋的缺乏

對(duì)于高中讀寫(xiě)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，當(dāng)前形勢(shì)下一線教師都缺乏明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。閱讀的學(xué)習(xí)大多只局限于練習(xí)的講解，作文的提高也局限在批改語(yǔ)法錯(cuò)誤、背誦經(jīng)典句型之中。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)度的認(rèn)識(shí)也只能從練習(xí)中得到反饋，因此，適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與有效的激勵(lì)措施在目前的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中是十分缺乏的，這也為學(xué)生日后的英語(yǔ)綜合能力的提升埋下了隱患。

3支架理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 支架理論的應(yīng)用可行性

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)之中，支架理論的應(yīng)用可行性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段兩個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容上，閱讀與教學(xué)可以互為支架，二者作為輸入與輸出過(guò)程的結(jié)合，在語(yǔ)法、句型、詞匯、銜接等方面都具有相同之處；教學(xué)手段上，閱讀與寫(xiě)作是一類共用支架，在學(xué)生進(jìn)行資料查閱與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，二者具有連通性，可以共用教學(xué)支架。

3.2 支架理論引導(dǎo)下的讀寫(xiě)教學(xué)

支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的會(huì)話、協(xié)作、情境要素都有相應(yīng)的研究?？偟膩?lái)說(shuō)，在支架教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)需要經(jīng)歷情境創(chuàng)造、支架搭建、話題引導(dǎo)、觀點(diǎn)表述幾個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮具有積極的意義。

首先，教學(xué)者需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的分析，借此確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于閱讀與寫(xiě)作的目的所限，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)需要分析學(xué)生的詞匯猜測(cè)能力與文章理解能力，對(duì)短語(yǔ)句型的掌控能力與運(yùn)用表達(dá)能力。其次，教學(xué)者需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并從保證課堂的有效性出發(fā)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的獲取與脈絡(luò)的分析，將“讀”與“寫(xiě)”有效地結(jié)合起來(lái)。

3.3 教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)研究

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些不確定因素，因此教學(xué)者需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，并在支架理論的指導(dǎo)之下進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在授課之前需要提前構(gòu)建好教學(xué)支架，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)劃設(shè)定與任務(wù)完成。在閱讀教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)采取先行分析與研究，并借此構(gòu)建導(dǎo)學(xué)支架與寫(xiě)作支架，運(yùn)用不同的教學(xué)手段與工作媒介，深入挖掘出閱讀文本中隱含的詞匯與句型知識(shí)，并將其與寫(xiě)作教學(xué)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在寫(xiě)作中，要主動(dòng)練習(xí)之前的閱讀教學(xué)，提供包含體裁結(jié)構(gòu)、銜接手段、句型詞匯在內(nèi)的多種支架形式，進(jìn)行合理的效果評(píng)價(jià)與反饋匯總，為下一步的讀寫(xiě)教學(xué)提供借鑒。

結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中具有良好的適用價(jià)值，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的應(yīng)用效果，對(duì)于當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題可以進(jìn)行有效地彌補(bǔ)與完善。在支架的搭建與應(yīng)用中，教師需要明確教學(xué)的目的，進(jìn)行合理的目標(biāo)定位，保證閱讀與寫(xiě)作之間的有效結(jié)合性，并從學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)化與完善，切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)踐效果。

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