封金坤

【摘 要】 本文從“學生的自主學習”不能代替“教師的講授”、“學生自主學習的環(huán)境、過程需要教師的精心設計和引導，尤其需要教師的積極參與”、無論是“自主學習”還是“教師講授”都需形成寬松活潑的課堂氣氛等方面對自主性學習教學進行了探討。

【關鍵詞】教師 學生 自主性學習

新課程改革要求以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，在這一背景下，必然要求我們廣大教師轉變傳統(tǒng)的身份角色。在教學中不再是以一言堂的形式，簡單地向學生傳授或灌輸知識，而是要把學生作為學習的主體，充分發(fā)揮他們的積極性、主觀能動性，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這就是自主性學習。因為這一學習形式有利于激發(fā)學生的學習興趣，產生良好的教學效果，所以自主性學習教學已經成為目前新課程改革當中很多教師非常注重的一種教學實踐。這些年來，我作為西藏昌都地區(qū)第一高級中學的一名歷史教師，參與了學校新課程改革的一系列活動，在教學中，我更是身體力行，不遺余力地實踐自主性學習教學，并深受學生歡迎，取得了良好的效果。下面，我結合自己在教學一線的實際經驗，就自主性學習教學談談自己的理解和體會。

一、“學生的自主學習”不能代替“教師的講授”

有很多人對自主性學習教學存在一個認識誤區(qū)，簡單地認為這一教學模式就是片面地發(fā)揮學生的學習自主性，而忽視了老師的應有作用。我們的學生在自主性學習當中，有很多要素和步驟是不能離開老師的。在學習經驗、學習方法和技巧的掌握上，學生往往需要老師的引導和指點。缺失了老師的領引，學生就可能猶如迷失方向的航船，無法找到航行的彼岸，學習效果自然是事倍功半。

更要強調的是，我們實踐學生的主動性學習，并不是要把“學生自主學習”凌駕于“教師講授”之上。有很多基本的知識，是必須要老師給學生在課堂講解的，有很多人在實踐中出于對學生學習自主性的過度關注，甚至連教師應有的知識講授都給忽略了，這是一種片面認識。在自主性學習教學實踐中，不是說要學生自主學習就不需要教師的講授了，教師要特別針對學生在自主學習過程中出現的各種問題進行有效的輔導，還要對所授知識進行系統(tǒng)的歸納和總結。 只有“站在巨人的肩膀上”，學生才能看得更遠，才能更快更有效地提高學習效率。

二、“學生自主學習”的環(huán)境、過程需要教師的精心設計和引導，尤其需要教師的積極參與

記得新課標剛開始實行的時候，學校組織我們看過一些公開課。這些課當然有很多方面值得我們學習和借鑒，例如對現代信息技術的嫻熟運用，營造活躍課堂氣氛的手法等都值得我們效仿，但在整體上給人的感覺是“形式大于內容”，挺花哨的。好像都是學生在演說，在做，學生的主動性也挺高，但是由于學生自覺性較差，加上平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，導致一節(jié)課下來并沒能搗騰出太多的實質內容。加上老師不敢干預太多，結果課堂效率很低。所以，我覺得，在自主性學習教學實踐中，老師不應只是激發(fā)學生積極性和提供活動機會，而是要對教學內容中的歷史實質、思想方法進行研究和思考，通過各種形式和步驟來啟發(fā)學生思維，引導學生探索，鼓勵學生學會合作交流，而且從始至終應參與其中，給予學生積極引導。

三、無論是“自主學習”還是“教師講授”，都需形成寬松活潑的課堂氣氛

寬松活潑的課堂氣氛不僅有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還在一定程度上使本來對教學內容不感興趣的學生能盡快地投入到學習中。這就要求我們教師以新角色實踐教學，破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走到學生身邊，與學生展開平等對話與交流，和學生一起討論和探索，鼓勵他們自主地思考和發(fā)問。不僅要求我們在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能，還需在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗和認知水平，讓學生大膽提問，主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴；努力當好學生的顧問，當他們交換意見時積極參與。同時要求我們與學生建立起情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友，一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

總之，自主性是創(chuàng)造性的基礎，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。我們實踐學生自主性學習教學，重在培養(yǎng)學生的自主性學習能力。在實踐中，首先要讓學生能夠自己做主，培養(yǎng)他們的自主選擇和支配能力；在教學活動中應貫徹“主動參與”的教學原則，既給學生更多實際鍛煉的機會，教師更要積極參與其中，發(fā)揮科學引領作用；在活動中要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動。

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