邱萌

【摘 要】 高職院校的課程標準建設正在廣泛開展，作為室內(nèi)設計專業(yè)的教學指導性文件，其專業(yè)課程標準的制定能否體現(xiàn)專業(yè)特點、符合行業(yè)需求就尤為重要，本文通過對室內(nèi)設計行業(yè)的自身特點以及現(xiàn)有課程體系優(yōu)點的分析與總結(jié)，嘗試為室內(nèi)設計專業(yè)課程標準制定工作提供參考。

【關鍵詞】高職院校 室內(nèi)設計 課程標準

隨著高等職業(yè)教育日益受到重視與扶持，這個帶有“職業(yè)”色彩的名稱是否實至名歸也逐漸成了引起廣泛關注的話題，當前高職教育中基于工作過程的課程改革正在如火如荼地展開，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準也就成為高職課程改革重要的切入點，本文結(jié)合筆者自身的教學與設計工作經(jīng)驗以及室內(nèi)設計行業(yè)與專業(yè)教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對室內(nèi)設計專業(yè)課程標準的制定方法和特點進行探討。

一、室內(nèi)設計專業(yè)對應工作崗位職業(yè)能力解析

室內(nèi)設計師通常是指有一定美術基礎，關注流行趨勢，把握國際潮流，從創(chuàng)作、構(gòu)思、繪圖、設計等各方面運用藝術手段，對建筑物內(nèi)部空間進行室內(nèi)環(huán)境設計（主要包括空間形象設計、室內(nèi)物理環(huán)境設計、室內(nèi)空間分隔結(jié)合、室內(nèi)用品及成套設施配置等室內(nèi)陳設藝術、室內(nèi)裝修設計）的專業(yè)人員。

依據(jù)目前主流建筑裝飾企業(yè)的設計師崗位工作內(nèi)容，可以提煉出以下幾點共性的職業(yè)能力訴求：創(chuàng)新設計能力、識圖制圖能力、溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，那么當我們在制定本專業(yè)的課程特別是專業(yè)核心課程標準時，應當對上述能力的培養(yǎng)給予足夠重視。

二、室內(nèi)設計專業(yè)主要專業(yè)課程的特點

當諸多的學科、專業(yè)在進行大刀闊斧的課程改革之時，為了適應職業(yè)崗位的需求，常常強調(diào)構(gòu)建工學結(jié)合“理實一體化”的課程體系，就這一方面而言室內(nèi)設計專業(yè)無疑具有先天的優(yōu)勢與良好的基礎，不論是從早期源自本科、?？圃盒５恼n程體系，還是室內(nèi)設計專業(yè)近年來逐步摸索出的改進創(chuàng)新的課程體系都可以發(fā)現(xiàn)本專業(yè)現(xiàn)有純理論課程，基本所有專業(yè)課程都已或多或少的體現(xiàn)了工學結(jié)合、理實一體化等特征，甚至部分課程的教學設計是能夠很好切合實際崗位工作與業(yè)務流程的，這無疑為課程標準制定工作創(chuàng)造了諸多便利。

三、有關室內(nèi)設計專業(yè)課程標準制定的思考

《高職課程標準基本問題探討》一文中提到“關于高職教育的培養(yǎng)對象，雖然歷來有著‘高技能型人才和‘高技術應用型人才之爭辯，但是‘以職業(yè)能力為本位的重要指導思想，是我國高職教育界普遍接受的共識?；诟呗毥逃摹邔哟翁卣?，這種‘職業(yè)能力本質(zhì)上是才能、方法、知識、觀點、價值觀的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學生職業(yè)生涯發(fā)展的多項要素。因此高職課程標準應對學生將來必須面對的‘職業(yè)行動領域進行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，強調(diào)工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，學生能獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。”由此可見在本專業(yè)現(xiàn)有課程體系內(nèi)仍有諸多優(yōu)點在制定課程標準過程中可資借鑒。

（一）高度擬真課程設計打造“準職業(yè)人”

正如前文所述，室內(nèi)設計專業(yè)在“工學結(jié)合”方面起步較早，多數(shù)課程標準能依據(jù)室內(nèi)設計師崗位工作內(nèi)容與業(yè)務流程制定，理論教學與實踐教學能夠幾乎實現(xiàn)無縫對接，但基于對學生能力的考慮以及行業(yè)工作的標準要求，實現(xiàn)類似“校中廠”模式的生產(chǎn)性實踐教學是難以實現(xiàn)的，但通過把真實項目適當調(diào)整融入課程形成高度擬真的工作實景式的教學是完全可以推廣實施的。借助多功能化、場景化的教學場地以及角色扮演等教學環(huán)節(jié)設計，能夠讓學生完整體驗企業(yè)工作的實際氛圍與設計師的主要工作內(nèi)容，使之能在畢業(yè)后能很快轉(zhuǎn)換角色，較好地適應室內(nèi)設計師崗位工作，從一個“準職業(yè)人”迅速成長為“職業(yè)人”。

（二）教學內(nèi)容選取應更多考慮職業(yè)發(fā)展空間

過去一段時間在部分課程標準制定過程中，只注重了本專業(yè)對應的初級崗位工作所需能力的培養(yǎng)，而忽視了學生未來職業(yè)發(fā)展空間，曾經(jīng)的“必需夠用”已不能適應行業(yè)發(fā)展以及個人職業(yè)發(fā)展對學生能力的需求。簡單地說我們不只要教會學生如何設計一套方案，還應教會他們?nèi)绾巫尫桨父篮?，更進一步來說還應適當鍛煉學生引導、帶領甚至是教會別人設計的能力，所以在過去的課程改革中被弱化的部分內(nèi)容應當重新引起重視，比如學生審美品位的培養(yǎng)，對文學、歷史甚至是音樂等其他藝術門類的了解與學習對于室內(nèi)設計專業(yè)而言同樣是至關重要的。

（三）課程考核與評價應體現(xiàn)專業(yè)特點

與大多數(shù)專業(yè)不同，室內(nèi)設計專業(yè)的課程考核方式呈現(xiàn)出多樣化的特點，這既是出于行業(yè)特色的考慮，也是其課程教學內(nèi)容與方式的最終體現(xiàn)，但這同時也會帶來一個問題，即考核與評價標準的制定存在較多爭議。室內(nèi)設計專業(yè)的作業(yè)和考試方式屬于藝術設計創(chuàng)作，其評價往往主觀性很強，與實驗、計算等方式容易設定標準、結(jié)論或量化指標的特點截然不同。所以在考核內(nèi)容設定上就應體現(xiàn)一定自由度，即突出共性要求兼顧個性展現(xiàn)；在評價方面，則可適當考慮采取部分“公議”的方式，將學生納入考核人群體，以接近大眾化的審美品位來做出評價，再結(jié)合教師角度評價得出最終結(jié)果，且在考核結(jié)果的呈現(xiàn)方式上應側(cè)重于等次，而非分數(shù)。

從上述論述中不難發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)設計專業(yè)現(xiàn)有課程體系有著相當鮮明的行業(yè)色彩，作為課程標準的制定者而言發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚本專業(yè)的先天優(yōu)勢，無疑將對課程標準的制定工作起到積極的作用，本文中筆者就課程標準制定提出的幾點拙見，基于所在院校與專業(yè)特點參考本人教學經(jīng)驗歸納總結(jié)而成，僅供參考。

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