于印

【摘 要】課堂提問可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們不斷地探究未知，本文就課堂提問技巧方面作了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】氛圍 針對性 時機 鼓勵 層次

教師提問是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，它貫穿課堂教學(xué)的全過程。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，知識的傳授，學(xué)法的掌握，情操的陶冶，智力的開發(fā)，想象力、創(chuàng)造力等各種素質(zhì)的培養(yǎng)，無不蘊含在這一問一答之中。通過課堂提問可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們不斷地探究未知，同時教師也可獲得教學(xué)反饋信息，從而能更好地把握教學(xué)進程。

課堂提問要講究技巧性，才能發(fā)揮它啟迪、激發(fā)的功能，從而達到預(yù)期效果。課堂提問要抓住要點，并通過技巧運用，貫徹到整個教學(xué)過程中，接下來就課堂提問技巧的問題，提出幾點看法。

一、營造寬松的提問氛圍

課堂提問應(yīng)該在寬松愉快的環(huán)境中進行，務(wù)必使學(xué)生主動參與，敢于回答問題，形成生動活潑、激烈爭辯、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的氛圍。這樣學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)，敢于充分發(fā)表個人的見解，從而更加積極、主動，提高了學(xué)習(xí)效益。

二、既要面向全體，又要有針對性

教師提問既要有普遍性，又要注意針對不同程度的學(xué)生，提出的問題應(yīng)有所不同。教師要因材施教，提問要有的放矢，使成績好的學(xué)生能更上一層樓，使后進生也不至于喪失信心。因此教師提問既要做到態(tài)度平和，目光注視著每一個學(xué)生，使全班同學(xué)都感到有被提問的可能，積極動腦思考；又要使全體同學(xué)從你的表情目光里，感到親切、信任，受到鼓舞而愿意動腦思考。

所謂的針對性，一是指提出的問題要根據(jù)學(xué)習(xí)重點和難點，抓住中心，牽一發(fā)而動全身，要使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)中。二是指提問學(xué)生要根據(jù)問題的難易程度，來提高水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。既不能使好學(xué)生感到問題太簡單而索然無味，也不能讓后進生感到老虎吃天，無從下手而百思不得其解，更不能故意給學(xué)生難堪，挫傷學(xué)生的積極性。

三、要把握提問的時機、質(zhì)量

提問不宜過早或過遲。過早的話缺乏必要的感性材料和預(yù)備知識、方法，學(xué)生回答不出來，反之，在教師做了一系列分析解釋后，只讓學(xué)生回答“是”或“不是”，那樣也沒有提問的必要。只有精心設(shè)計提問的時機，才能到達預(yù)期效果。提問的關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)學(xué)生思考，所以不一定非要拘泥于形式上的頻繁，教師應(yīng)在關(guān)鍵之處，在需要引導(dǎo)學(xué)生思考的地方進行提問，使課堂形成一種既積極思考，又輕松舒暢、張弛有度、錯落得當(dāng)?shù)牧己昧?xí)慣。

不失時機地、恰當(dāng)?shù)剡M行提問，可以起到鞏固知識，活躍課堂氣氛的作用。但如果問題數(shù)量過多，會使學(xué)生手忙腳亂，招架不?。粏栴}過少，會使學(xué)生思維松懈，課堂氣氛沉悶。因此，課堂提問數(shù)量要適宜，同時又要講究質(zhì)量，當(dāng)問則問，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生因疑而思，深化認識，避免“是非問”和“填空問”。

四、及時鼓勵、肯定學(xué)生

在課堂中的提問，是教師指導(dǎo)學(xué)生探究未知的過程。學(xué)生回答問題一般從不完整到完整，這是正常現(xiàn)象，因此學(xué)生回答問題不夠完整時，對其正確部分也應(yīng)給予充分肯定，對回答正確的同學(xué)應(yīng)給予表揚。要鼓勵學(xué)生主動回答問題，積極參與討論，敢于發(fā)言，敢于爭論，特別要支持那些能夠發(fā)表獨立見解的學(xué)生，有思想火花的學(xué)生。鼓勵學(xué)生回答問題要大膽，不要照本宣科，表達要清楚明白，不要含糊其辭。對少數(shù)膽怯的學(xué)生，要注意引導(dǎo)，給予鍛煉機會，問他們一些容易回答的問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

課堂提問不要答不出來或答錯就換人和批評，提問的目的是使學(xué)生多動腦子，學(xué)會思考。因此，在課堂提問中對于差生，更要多問，循循善誘，因勢利導(dǎo)，而不能使其成為“被遺忘的角落”。 切忌以提問的手段去迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，或?qū)卮鹩绣e的學(xué)生加以指責(zé)和諷刺，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使他們害怕提問，師生產(chǎn)生對立情緒，這樣做的結(jié)果必然是事與愿違，不利于教學(xué)工作的開展。但是，對于學(xué)生回答中的錯誤，必須指正，必要時還應(yīng)分析產(chǎn)生錯誤的原因。

五、提問要有層次、有順序

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題，要分層次、分步驟去解決，不能急于求成。提出的問題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的理解能力、心理素質(zhì)等差異來確定，做到難易適中，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，熱熱鬧鬧；也不要認為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問題要圍繞中心，層層深入，定向引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會分析推理判斷的方法。有的提問要求學(xué)生放開思路，以訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維能力。提問時要給予學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答條理不夠清晰、不夠完整的結(jié)論，教師一定要再準(zhǔn)確地復(fù)述一遍，務(wù)必使全班同學(xué)聽清楚、弄明白。

課堂提問技巧只是教學(xué)中的一些具體方法，教學(xué)有法，而法無定法，因材施教，因人施教，針對學(xué)生的個性特點，開發(fā)學(xué)生智力，訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)，才是教學(xué)追求的完美境界，才是實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。endprint