胡福鳳

摘 要： “學(xué)困生”是指感觀、智力正常，由于其他因素引起學(xué)習困難和學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生?！皩W(xué)困生群體”成因是多種多樣的，大多數(shù)是非智力因素造成的。必須針對初三“學(xué)困生群體”的成因進行分析，找準根源，對癥下藥。文章介紹了思品課中對初三“學(xué)困生群體”的案例研究。

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué) “學(xué)困生群體” 案例研究

我多年擔任初三思想品德教學(xué)工作，深感初三“學(xué)困生群體”是影響師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量及推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。顧名思義“學(xué)困生”是指感觀、智力正常，由于其他因素引起學(xué)習困難和學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生。尤其到了初三，面對升學(xué)，學(xué)困生希望進入理想學(xué)校，但又感無望，焦慮情緒更突出。這類學(xué)生因為價值觀念、行為習慣的諸多相似而聚集到一起形成“學(xué)困生群體”。

“學(xué)困生群體”成因多種多樣，大多數(shù)是非智力因素造成的，如教師的教育觀念問題；基礎(chǔ)薄弱因素；教師評價機制的單一；學(xué)生不良習慣，等等。

必須針對初三“學(xué)困生群體”的成因進行分析，找準根源，對癥下藥。

一、轉(zhuǎn)變觀念，真誠幫助，感化“學(xué)困生群體”。

1.轉(zhuǎn)變觀念。常聽老師抱怨，某班“學(xué)困生”多，教不會。無形之中就對學(xué)生烙上特殊的印記，在教學(xué)中可能會“另眼相待”。其實，在教學(xué)實踐中，思想品德與其他科目不一樣，不是基礎(chǔ)薄弱的問題，關(guān)鍵是肯不肯學(xué)、愿不愿學(xué)。對思品學(xué)科我的觀點是“不怕差，只要抓；因為差，更要抓”。因此，要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作必須先轉(zhuǎn)變教師的觀念。老師要看到每個學(xué)生的優(yōu)點，以平等的姿態(tài)關(guān)注每個學(xué)生，尤其是要始終關(guān)注學(xué)困生。

2.敞開胸懷，真誠幫助。學(xué)困生肯定不喜歡這門學(xué)科，不然不會學(xué)得一塌糊涂，甚至有抵觸情緒。所以教師要放低姿態(tài)，以自己的真誠、耐心、人格魅力感染和吸引學(xué)生。初三每次接班后，我都會在第一時間找學(xué)困生談話。在談話之前我要做大量的準備工作，找班主任、前任老師了解情況，包括學(xué)生的家庭情況、喜好、人際交往等越全面越好，根據(jù)情況尋找突破口。談話時要用平等的方式與他們交流，讓他們感受到老師對他的關(guān)愛是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠的。這種感情“投資”是十分必要的，學(xué)生可能因為喜歡你這個教師而愛上課堂。

二、夯實基礎(chǔ)，增強實力，培養(yǎng)“學(xué)困生群體”的自信。

1.上好新授課，夯實基礎(chǔ)。學(xué)困生最主要的問題是基礎(chǔ)知識不扎實，知識是能力的基礎(chǔ)。首先，教會他們?nèi)绾温犝n，理清知識。由于是開卷考試，教學(xué)過程中我要求學(xué)生在課本上做標注，把問題記在內(nèi)容旁邊，還要對內(nèi)容分條分點，并標注出關(guān)鍵詞。對“學(xué)困生群體”我為他們每人配了結(jié)對幫扶的同學(xué)，幫助他們模仿別人做筆記。其次，熟悉每框節(jié)的關(guān)鍵句、重要觀點。課堂上不失時機地提問學(xué)困生，讓學(xué)生多翻書，經(jīng)過多次重復(fù)，慢慢地記住基本知識點。

2.上好復(fù)習課，強化基礎(chǔ)知識。由于基礎(chǔ)知識不熟悉，學(xué)困生在復(fù)習中容易張冠李戴，從而出現(xiàn)厭煩的心理。復(fù)習階段，夯實基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。我做到因人而異，不要求他們記太多，而是把復(fù)雜的知識歸類成簡單的提綱和短句，如要他們記主干知識，關(guān)鍵詞，核心句，等等，增強他們的信心。

三、端正態(tài)度，形成良好習慣，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生群體”。

學(xué)困生很重要的一個成因是學(xué)習行為習慣不好。這類學(xué)生最大的特點是怕學(xué)、比較懶、學(xué)習和行為習慣都比較差。對于這類學(xué)生要動腦筋，想辦法。

1.訓(xùn)練他們做作業(yè)的習慣。如完成作業(yè)“三步走”：第一步，要求每個學(xué)困生能交作業(yè)；第二步，在交的基礎(chǔ)上，能寫一點，有一點“量”；第三步，在寫一點的基礎(chǔ)上，能提高一點“質(zhì)”，最終有“質(zhì)”、有“量”，真正提高作業(yè)的質(zhì)量。同時“降低要求與嚴格要求”相結(jié)合。對學(xué)困生的作業(yè)要求應(yīng)適當降低難度和數(shù)量。學(xué)困生有自卑感，不會主動請教，教師要利用作業(yè)中存在的問題主動地幫助他們，教他們一些簡單的做題方法，讓他們體驗成功。對學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護和耐心細致地輔導(dǎo)，而且要與嚴格要求相結(jié)合，更要反復(fù)檢查作業(yè)完成情況。

2.培養(yǎng)他們聽課的習慣。在日常的新授課及復(fù)習中要強調(diào)看書、熟悉教材的重要性。但由于學(xué)困生的學(xué)習習慣不好，不要寄希望于學(xué)生課后看書，而要在課堂上給時間，讓他們當堂記憶知識。教學(xué)中要適時點撥引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習能力。

3.教會他們考試。針對開卷的特點，考試前我?guī)退麄儨蕚浜靡荚囎鞔鸬闹R點讓他們帶進考場，最初只要求他們多抄就可以了，隨著他們的進步再教他們怎么抄，怎樣拿高分。慢慢地他們總是非常期待，期待能在考試中展示自己。

四、激勵教育，多元評價，瓦解學(xué)困生群體。

“學(xué)習乃是一個過程，不是結(jié)果”。如果評價偏重結(jié)果而忽視過程，則會極大地挫傷學(xué)困生的積極性，所以我嘗試著改變。

1.用語言激勵他們。堅持表揚為主，表揚對學(xué)困生來說是一份珍貴的禮物，他們比好生更渴望得到老師的重視。我利用一切機會進行表揚，如回答問題聲音響亮，作業(yè)字寫得多了，某一題某一問做得好，等等。每節(jié)課我都在學(xué)困生中找?guī)讉€典型進行表揚，讓學(xué)生每節(jié)課都有期待。

2.用分數(shù)鼓勵他們。每次作業(yè)，我都標注分數(shù)，改作業(yè)時把有進步的學(xué)困生名記下來，找出做得好的原因，利用課堂或批注進行表揚。這些學(xué)生聽到他們的名字，而且知道他為什么做得好，他這一優(yōu)點就會長久保留下來，慢慢積累，答題能力隨之提高。

受到表揚的“學(xué)困生”對其他人產(chǎn)生榜樣作用，人人都有不服輸?shù)男睦恚八苄?，我為什么不行？”這樣學(xué)生的好勝心理就被激發(fā)出來。經(jīng)過不斷對“學(xué)困生群體”的瓦解，慢慢地這個群體越來越小，老師要對學(xué)困生群體的“突圍”也就會成功。

新課程的核心理念是“為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注“學(xué)困生群體”，并尋求有效的解決辦法，是對這一理念最好的詮釋，值得我們探討研究。