李明

摘 要： 新課程標準倡導讓學生通過自主學習和合作交流參與到數(shù)學學習活動中，從而獲得成功體驗，樹立學習信心。其中自主學習是基礎，學生只有經(jīng)歷了自主探究和認真思考，才能有自己的見解和看法，也才能有學習的興趣和參與的熱情。因此在教學時要指導學生掌握自學的方法，并通過長期堅持養(yǎng)成自主學習的習慣，獲得成功體驗。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 自主學習能力 培養(yǎng)方法

義務教育《數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。突出學生的主體地位就是要以學生的“學”為主，讓學生在自主學習中掌握數(shù)學知識與技能，體會思想與方法，從而獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。在教學時，我們要給學生留出充足的時間與空間進行自主探究和思考，通過教給學生科學的自主學習方法，提高學生的自主學習能力，并長期堅持，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

一、指導方法，提高學生自主學習能力

學生的自主學習能力不是天生的，需要通過教師從方法上進行指導和強化，得到循序漸進的提高。閱讀是自主學習的一種主要形式，通過指導學生掌握閱讀方法、培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力是提高學生自主學習能力的有效方法。數(shù)學閱讀要讓學生邊讀邊思、邊讀邊做，在閱讀的同時找出所要學習知識的關鍵點，提取出重要信息，并找出與已學知識的區(qū)別與聯(lián)系，從中得到收獲。只有學生在閱讀中進行了有效思考，才能在提高自主學習能力的同時提高思維能力。

如在學習八年級下冊《圖形的相似》時，我為學生設計了一組問題，讓學生在閱讀時思考和解決：

（1）相似圖形與全等圖形有什么樣的關系？

（2）你能類比全等三角形得出相似三角形的判定與性質嗎？

（3）你還有什么發(fā)現(xiàn)？與大家共享。

學生通過閱讀教材，結合自己的已有經(jīng)驗和動手操作，很簡單地得出相似與全等的區(qū)別與聯(lián)系，即相似只是形狀相同，而大小不一定相等。在此基礎上就可以猜想相似三角形的判定和性質，并通過閱讀教材驗證自己的猜想。在這一過程中對學生滲透類比的數(shù)學思想，讓學生在不自覺中體會并運用數(shù)學思想和方法，達到數(shù)學教學的根本目的。通過閱讀，學生可能還會有很多發(fā)現(xiàn)與疑惑，在與其他同學進行分享交流時可以得到有效解決，使課堂學習時目的更明確。學生在掌握了自主學習方法的前提下，通過問題引領，能夠更好地投入到學習活動中，自主學習能力也就能夠得到提高。

二、積極評價，使學生養(yǎng)成自主學習習慣

要想讓一種行為變成習慣，既需要自身長期的堅持，還需要外界積極的認可，久而久之才能養(yǎng)成良好的習慣。自主學習習慣更是這樣，如果教師僅僅提出自主學習的要求而不落實，或只是短期的行為，而沒有堅持下來，那么學生就養(yǎng)不成良好的自主學習習慣。在教學時我們要將學生自主學習作為常規(guī)化的一項教學活動，體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學中，并對學生自主學習的效果進行積極評價，讓學生體會到自主學習帶來的收獲，從而更主動地進行自主學習，這才是教學的目的。評價要以鼓勵為主，給學生以信心，讓學生能在下一步的學習中得到更好的發(fā)揮。這樣既能使優(yōu)生在得到老師的肯定與表揚后有更高的學習熱情，又能使待進步生不失面子，體會到自主學習的重要性，從而更努力學習，迎頭趕上。

如在學習七年級下冊《圖形的全等》時，我給學生出示了這樣一個問題：已知△ABC和△DEF，其中點A與點D對應，點B與點E對應，AB=DE，∠A=∠D，那么再添加一個條件使兩個三角形全等，你會怎么添？這屬于綜合考查學生是否掌握三角形全等判定條件的題目，當學生說到可以添加AC=DF，根據(jù)SAS時。我說：思路很清晰，把判定方法也給了出來，有理有據(jù)，那么就這一種嗎？再試一試。這時有同學說，可以添加∠B=∠E，根據(jù)ASA，或∠C=∠F，根據(jù)AAS。我說：太棒了，一下子把兩種都補充了上來，讓我們用掌聲祝賀一下。對于有的同學說∠B=∠F的，我也沒有直接以“錯了”判定，而是讓其他同學指出錯誤的原因，幫助其認識到全等中的對應關系。這樣長期堅持，學生的自主學習習慣自然而然就會養(yǎng)成。

三、積極反思，發(fā)展學生探究創(chuàng)新能力

數(shù)學自主學習不僅要讓學生看課本、做題，還要讓學生對于所學知識進行有效反思，這樣才能讓學生在自主學習的同時領會數(shù)學觀點，體會數(shù)學思想方法。培養(yǎng)學生的反思習慣是數(shù)學教學的重要內容，在教學時，要通過多種途徑讓學生感受到反思的作用，使學生在愿思、會思、樂思中收獲成功。學生在反思同時，等于對知識進行了再探究，無形中提高了學生的創(chuàng)新能力。

如在學習八年級下冊《一元一次不等式》時，我給學生出示一道題目：在一次知識競賽中，共有25道選擇題，規(guī)定選對一道得10分，錯選或不選扣5分，如果這名學生的得分不低于200分，則最少需選對多少道題？學生在做題中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，自然會進行反思。通過反思對于“不低于”、結果取整數(shù)值這一問題有了新的認識，效果很好。讓學生在反思中成長，在反思中學習，從而更好地發(fā)揮學生自學的主動性，同時發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

總之，充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生自主學習的積極性和主動性，能夠使學生以飽滿的熱情參與到數(shù)學學習活動中，真正實現(xiàn)我的學習我做主。教師要大膽放手，相信學生的自學能力，讓學生在看、說、做、論、思中得到發(fā)展和鍛煉，從而促進學生綜合能力的提高。教學的本質是學生的“學”，“教”是為“學”服務的，只有激發(fā)了學生內在的學習動機，培養(yǎng)了學生良好的自主學習習慣，才能更好地發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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