秦金星

長期以來，語文教學(xué)一直存在著一個誤區(qū)：學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了自然而然就能夠運(yùn)用。在“理解”上強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運(yùn)用”上仍采用“無師自通”的方法。而我認(rèn)為學(xué)生從“不理解”—“理解”是第一次飛躍，而從“理解”—“運(yùn)用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中，第二次飛躍更難，所以現(xiàn)在的語文教學(xué)難點(diǎn)不是“理解”，而是“運(yùn)用”。如何突破這一難點(diǎn)？我從小學(xué)低年級起就在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，充分發(fā)揮課文對寫話的指導(dǎo)作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件，充分利用教材中的寫話原型，有目的地突出可供借鑒的東西，進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練。

一、仿寫

小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的?！胺隆辈荒軝C(jī)械地模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W(xué)生運(yùn)用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興趣。

1.抓住課文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

蘇教版一年級上冊《北風(fēng)和小魚》一課中有這樣一組排比句式：“北風(fēng)呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進(jìn)了窩?！庇谑牵乙龑?dǎo)學(xué)生：“北風(fēng)還會吹向哪兒？”同時出示句式“北風(fēng)向 吹一吹， ?！保瑢W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)被激活，加上豐富的想象，生成了許多精彩的語句。

2.根據(jù)課文的構(gòu)段方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》一文，以“總分總”結(jié)構(gòu)描繪了秋姑娘給她的好朋友們寫信，并且每一封信的格式都是相同的。學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生：“秋姑娘還會寫信給誰？她在信中又會叮囑些什么呢？”接著，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回去仿照課文也寫一寫《秋姑娘的信》。習(xí)作的反饋是令人欣喜的，學(xué)生的想象力真的是不可低估的。如精彩片段：“秋姑娘寫了一封信給可愛的小熊，讓它吃得飽飽的，做一個美夢?！薄扒锕媚镞€寫了一封信給勤勞的蜜蜂，讓它多準(zhǔn)備一些蜂蜜，別讓肚子餓得咕咕叫?！?/p>

二、續(xù)寫

小學(xué)低年級課文生動有趣，學(xué)生在學(xué)完課文后常常追問不休，追問有時候就成為很好的寫話訓(xùn)練話題。

蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》的故事，學(xué)生聽了一遍又一遍，仍不覺厭煩，他們對于故事中的狐貍、烏鴉也有自己獨(dú)到的見解。在學(xué)完了課文，談了自己的感受后，有學(xué)生問：“以后烏鴉會不會再上當(dāng)呢？”這一話題引起了學(xué)生們的熱烈爭論。爭論過后，我提供了這樣一個開頭：過了幾天，烏鴉又找到了一塊肉，又飛到了那棵大樹上，碰巧又被出來覓食的狐貍看見了。他們之間又會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生們在討論、交流、表演過后，寫出了一篇篇生動有趣的文章。

三、補(bǔ)白

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。教師要在教學(xué)中抓住課文中的疏可走馬處，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》中有這樣一句話：“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天?！庇谑?，我引導(dǎo)學(xué)生：“無憂無慮”是什么意思？想象一下，丹頂鶴會怎樣無憂無慮地生活？請用“有的 ，有的 ，還有的 。”句式寫一寫。有的學(xué)生這樣寫道：“有的在草地上悠閑地散步，有的在河里戲水，有的在引吭高歌，還有的撲扇翅膀鍛煉身體?！蓖ㄟ^這樣的練筆，學(xué)生對“無憂無慮”這個詞有了更深的理解。

綜上所述，讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的目標(biāo)和歸宿，讀寫之間相輔相成，相得益彰。只要教師結(jié)合目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，把教材作為讀寫訓(xùn)練的憑借和實(shí)例，那么，學(xué)生一定能夠在模仿、借鑒中提高自己的閱讀能力和寫作能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省高郵市第一小學(xué)）