嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng)

在一節(jié)主題班會(huì)的公開(kāi)課上，班長(zhǎng)臨時(shí)點(diǎn)名讓學(xué)習(xí)委員上臺(tái)介紹學(xué)習(xí)方法，平日里門門功課在90分以上的她，突然間支支吾吾，好一會(huì)兒才擠出幾個(gè)字：“就……就是認(rèn)真……一點(diǎn)，我不會(huì)……說(shuō)……啊?！币魂囯y堪的沉默之后，她逃也似的回到座位。這很是出乎我的意料，一向被老師寵愛(ài)有加的學(xué)習(xí)委員口頭表達(dá)能力竟這般糟糕？這不禁讓我思考起我們當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，而在實(shí)際的教學(xué)中，“說(shuō)”的訓(xùn)練往往被忽略或淡化。如何讓“說(shuō)”的教學(xué)回歸課堂，喚醒學(xué)生沉睡的“言語(yǔ)智慧”（本文特指學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)的口頭表達(dá)能力，即口語(yǔ)交際能力），是教師必須思考的問(wèn)題。結(jié)合晨會(huì)課對(duì)學(xué)生的影響，我校在“智趣教育”特色的指引下，創(chuàng)新推出了“晨間故事會(huì)”這一微型課程，以故事為突破口，以講演、評(píng)價(jià)為主要方式，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.“我相信群眾的”——精選話題。

“神州行，我看行！”著名演員葛優(yōu)在代言“神州行”時(shí)的這句廣告詞可以說(shuō)是家喻戶曉，就是因?yàn)樗钌畹刈プ×藦V大觀眾的心，讓人不由地產(chǎn)生一種認(rèn)同感。在“晨間故事會(huì)”中，話題的選擇同樣要符合學(xué)生的年齡和心理特征，最核心的一點(diǎn)，它要來(lái)自“群眾”，只有讓學(xué)生說(shuō)心里想說(shuō)的，才能讓學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。因此，每學(xué)期我會(huì)分兩次向?qū)W生征集故事話題，經(jīng)教師整理匯總后存入“題庫(kù)”。

2.“故事”不厭百回“講”——精心指導(dǎo)。

古人說(shuō)：“文章不厭百回改?！蓖瑯?，“故事”不厭百回“講”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！痹诎押眠x題關(guān)的基礎(chǔ)上，我們還不斷致力于學(xué)生言語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造和言語(yǔ)技巧的培養(yǎng)，為學(xué)生講故事創(chuàng)造條件。有的學(xué)生在講臺(tái)上支支吾吾半天，也聽(tīng)不清楚幾個(gè)字眼；有的學(xué)生說(shuō)話總是一個(gè)調(diào)，不能引起聽(tīng)者的興趣……“晨間故事會(huì)”微型課程采用多主體、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，實(shí)行自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。同時(shí)在實(shí)施評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的過(guò)程中教師要建立層次性、激勵(lì)性、長(zhǎng)效性的機(jī)制，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在得到大家的幫助以后，學(xué)生必須不斷修改自己的“故事”，或者調(diào)整自己的情緒，準(zhǔn)備進(jìn)行故事的復(fù)講，以求不斷進(jìn)步。

3.“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——精妙融合。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“因?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處?！薄俺块g故事會(huì)”也是學(xué)校進(jìn)行德育宣傳的重要窗口，結(jié)合學(xué)校的養(yǎng)成教育，我們?cè)凇俺块g故事會(huì)”中，重在培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中，教師更多地在嘗試“喚醒”學(xué)生，讓學(xué)生成為“晨間故事會(huì)”的主人，讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師在其中只是起到引導(dǎo)作用，相信并期待每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步。

一個(gè)學(xué)期后，也是在一節(jié)班會(huì)課上，主持人端莊文雅，語(yǔ)言流暢，贏得了老師和同學(xué)的一致好評(píng)，她——就是先前的那位逃回座位的學(xué)習(xí)委員?；仡櫼粚W(xué)期，我們?cè)诙潭淌昼姷某块g互動(dòng)教育過(guò)程中，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，在語(yǔ)言的交流、碰撞中，學(xué)生頭腦中沉睡的“言語(yǔ)智慧”被成功喚醒。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，絕不僅僅是課堂上的學(xué)習(xí)就可以奏效的。語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)化的工具，需要在日常的生活實(shí)踐中，耳濡目染，反復(fù)地運(yùn)用和練習(xí)，才能喚醒學(xué)生沉睡的“言語(yǔ)智慧”?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）