趙軍

在新課程下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“無效教學(xué)”或 “低效教學(xué)”向“高效教學(xué)”的跨越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從關(guān)注考試目標(biāo)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)過渡，從關(guān)注短期的目標(biāo)向關(guān)注學(xué)生未來的目標(biāo)過渡，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).高效課堂是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步.因此，在教學(xué)活動中，教師要采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，構(gòu)建有效的課堂教學(xué).下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)看法.

一、教師備好課，并指導(dǎo)學(xué)生做好

課前預(yù)習(xí)

要創(chuàng)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，需要教師在上課前做好備課方面的工作.教師既要備教材與備學(xué)生，還要在對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的理解，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來選取課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動.教師要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行提前審視，設(shè)計(jì)好相關(guān)的應(yīng)急方案，保證課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，還應(yīng)該設(shè)計(jì)好質(zhì)量高的課堂練習(xí).教師要按照教學(xué)的過程以及教學(xué)的實(shí)際需要，制作相應(yīng)的教學(xué)課件.在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，從不同的角度挖掘，就會獲得不同的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)新的收獲.

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作.教師可以采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法.教師在上課前需要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)案，并對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全方位的了解，這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)預(yù)案更加具有針對性，進(jìn)而做到有的放矢，對重難點(diǎn)有深入的了解，提升教學(xué)效能，讓學(xué)生體會成功的歡樂.

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間

的利用率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最重要的因素.

設(shè)計(jì)課堂層次時，必須重視認(rèn)知過程的完整性.由于人們認(rèn)識事物的過程是一個漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧.在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手、獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”.這樣，學(xué)生對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識并由認(rèn)識到實(shí)踐的過程，從而加深對知識的領(lǐng)會，能力也得到發(fā)展.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué).當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析評論，并做一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高.這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵學(xué)生參與

“主體參與”應(yīng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的.教師應(yīng)營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)情趣盎然的問題情境，使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中.在這樣的課堂上，學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤人歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長、師生雙贏.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學(xué)生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進(jìn)步和提高，學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個人單打獨(dú)斗無法比擬的.

四、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)-

思考-實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程

學(xué)生在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)-思考-實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程.對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考.那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的學(xué)生“一看就會，一做就錯”？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié).學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實(shí)踐是“做不做”的問題.

總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量.