吳旬旬

新教材的編排改變了老教材過于注重知識(shí)傳授的傾向，彰顯了“以人為本”的教育理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、圖文并茂，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，滿足了學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生在探究、合作中獲得發(fā)展.然而作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，卻未能引起教師足夠的重視，作業(yè)設(shè)計(jì)走不出應(yīng)試教育的滯梏，仍留有老教材的痕跡，過于注重基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的形成.

一、當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)的形式單一.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏多樣性，缺少調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等作業(yè)，仍以書面作業(yè)為主；缺乏開放性，結(jié)論單一，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

2.作業(yè)的功能單一.教師過于崇尚考分，只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，通過機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的解題技巧.但作業(yè)內(nèi)容割裂了與學(xué)生生活的聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí).

3.作業(yè)布置重量輕質(zhì).部分教師盲目依賴于良莠不齊的教輔用書，奉行“拿來主義”，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不顧及學(xué)生的具體情況，書本和輔導(dǎo)用書的題目要求學(xué)生全部完成，“一個(gè)也不能少”，很多游離于教學(xué)目標(biāo)之外的偏題、怪題讓學(xué)生措手不及，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性.

4.作業(yè)批改缺乏互動(dòng).教師對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷，只注重答案的正確與否，用簡單的“√”和“×”符號(hào)批改作業(yè)，缺少言語性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的解題過程，忽視了學(xué)生的心理感受，致使作業(yè)批改失去應(yīng)有的促進(jìn)、反饋功能.

二、高中化學(xué)有效作業(yè)的具體策略

化學(xué)作業(yè)要走出內(nèi)容封閉的困攏，就要聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活，讓學(xué)生感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.要豐富作業(yè)形式，布置以書面為主，實(shí)踐性、探索業(yè)、開放性為輔的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識(shí).

1.設(shè)計(jì)情境作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).作業(yè)是學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)形成技巧，從而啟迪智慧、提升能力.教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想、遷移等手段靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.

例如，隨著人們生活水平的提高，汽車已經(jīng)逐步得到普及.小華通過網(wǎng)上搜索得知，某型號(hào)汽車在額定功率下行駛時(shí)單位時(shí)間內(nèi)的能量流向圖如下所示.（1）“摩擦損耗”這部分能量轉(zhuǎn)化成能；（2）若將汽車的有用功與輸入發(fā)動(dòng)機(jī)的能量比值定義為“能量轉(zhuǎn)化效率”，

（3）拓展題.有原子序數(shù)依次減少的六種短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半徑在所在周期的主族元素中最?。籆與F、B和E分別是同族，E原子最外層為內(nèi)層電子數(shù)的2倍；D與C、F都可形成兩種化合物.且其中一種化合物具有漂白性；B、E分別與D形成的化合物晶體類型不同.請(qǐng)回答下列問題：①B單質(zhì)的晶體類型為；②C、D以原子個(gè)數(shù)比為1∶1形成的化合物的電子式為；③試寫出工業(yè)用電解溶液法得到單質(zhì)A反應(yīng)的離子方程式為.

3.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力.教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，滿足學(xué)生不同智能的需求，讓他們從不同角度運(yùn)用觀察、想象、類比、分析、歸納、演繹等方式思考問題，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.

總之，高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、由單一到綜合的遞進(jìn)式習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，逐層推進(jìn)，在解決問題的過程中使學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展.

新教材的編排改變了老教材過于注重知識(shí)傳授的傾向，彰顯了“以人為本”的教育理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、圖文并茂，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，滿足了學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生在探究、合作中獲得發(fā)展.然而作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，卻未能引起教師足夠的重視，作業(yè)設(shè)計(jì)走不出應(yīng)試教育的滯梏，仍留有老教材的痕跡，過于注重基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的形成.

一、當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)的形式單一.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏多樣性，缺少調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等作業(yè)，仍以書面作業(yè)為主；缺乏開放性，結(jié)論單一，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

2.作業(yè)的功能單一.教師過于崇尚考分，只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，通過機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的解題技巧.但作業(yè)內(nèi)容割裂了與學(xué)生生活的聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí).

3.作業(yè)布置重量輕質(zhì).部分教師盲目依賴于良莠不齊的教輔用書，奉行“拿來主義”，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不顧及學(xué)生的具體情況，書本和輔導(dǎo)用書的題目要求學(xué)生全部完成，“一個(gè)也不能少”，很多游離于教學(xué)目標(biāo)之外的偏題、怪題讓學(xué)生措手不及，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性.

4.作業(yè)批改缺乏互動(dòng).教師對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷，只注重答案的正確與否，用簡單的“√”和“×”符號(hào)批改作業(yè)，缺少言語性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的解題過程，忽視了學(xué)生的心理感受，致使作業(yè)批改失去應(yīng)有的促進(jìn)、反饋功能.

二、高中化學(xué)有效作業(yè)的具體策略

化學(xué)作業(yè)要走出內(nèi)容封閉的困攏，就要聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活，讓學(xué)生感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.要豐富作業(yè)形式，布置以書面為主，實(shí)踐性、探索業(yè)、開放性為輔的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識(shí).

1.設(shè)計(jì)情境作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).作業(yè)是學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)形成技巧，從而啟迪智慧、提升能力.教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想、遷移等手段靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.

例如，隨著人們生活水平的提高，汽車已經(jīng)逐步得到普及.小華通過網(wǎng)上搜索得知，某型號(hào)汽車在額定功率下行駛時(shí)單位時(shí)間內(nèi)的能量流向圖如下所示.（1）“摩擦損耗”這部分能量轉(zhuǎn)化成能；（2）若將汽車的有用功與輸入發(fā)動(dòng)機(jī)的能量比值定義為“能量轉(zhuǎn)化效率”，

（3）拓展題.有原子序數(shù)依次減少的六種短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半徑在所在周期的主族元素中最小；C與F、B和E分別是同族，E原子最外層為內(nèi)層電子數(shù)的2倍；D與C、F都可形成兩種化合物.且其中一種化合物具有漂白性；B、E分別與D形成的化合物晶體類型不同.請(qǐng)回答下列問題：①B單質(zhì)的晶體類型為；②C、D以原子個(gè)數(shù)比為1∶1形成的化合物的電子式為；③試寫出工業(yè)用電解溶液法得到單質(zhì)A反應(yīng)的離子方程式為.

3.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力.教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，滿足學(xué)生不同智能的需求，讓他們從不同角度運(yùn)用觀察、想象、類比、分析、歸納、演繹等方式思考問題，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.

總之，高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、由單一到綜合的遞進(jìn)式習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，逐層推進(jìn)，在解決問題的過程中使學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展.

新教材的編排改變了老教材過于注重知識(shí)傳授的傾向，彰顯了“以人為本”的教育理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、圖文并茂，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，滿足了學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生在探究、合作中獲得發(fā)展.然而作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，卻未能引起教師足夠的重視，作業(yè)設(shè)計(jì)走不出應(yīng)試教育的滯梏，仍留有老教材的痕跡，過于注重基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的形成.

一、當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)的形式單一.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏多樣性，缺少調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等作業(yè)，仍以書面作業(yè)為主；缺乏開放性，結(jié)論單一，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

2.作業(yè)的功能單一.教師過于崇尚考分，只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，通過機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的解題技巧.但作業(yè)內(nèi)容割裂了與學(xué)生生活的聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí).

3.作業(yè)布置重量輕質(zhì).部分教師盲目依賴于良莠不齊的教輔用書，奉行“拿來主義”，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不顧及學(xué)生的具體情況，書本和輔導(dǎo)用書的題目要求學(xué)生全部完成，“一個(gè)也不能少”，很多游離于教學(xué)目標(biāo)之外的偏題、怪題讓學(xué)生措手不及，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性.

4.作業(yè)批改缺乏互動(dòng).教師對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷，只注重答案的正確與否，用簡單的“√”和“×”符號(hào)批改作業(yè)，缺少言語性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的解題過程，忽視了學(xué)生的心理感受，致使作業(yè)批改失去應(yīng)有的促進(jìn)、反饋功能.

二、高中化學(xué)有效作業(yè)的具體策略

化學(xué)作業(yè)要走出內(nèi)容封閉的困攏，就要聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活，讓學(xué)生感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.要豐富作業(yè)形式，布置以書面為主，實(shí)踐性、探索業(yè)、開放性為輔的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識(shí).

1.設(shè)計(jì)情境作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).作業(yè)是學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)形成技巧，從而啟迪智慧、提升能力.教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想、遷移等手段靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.

例如，隨著人們生活水平的提高，汽車已經(jīng)逐步得到普及.小華通過網(wǎng)上搜索得知，某型號(hào)汽車在額定功率下行駛時(shí)單位時(shí)間內(nèi)的能量流向圖如下所示.（1）“摩擦損耗”這部分能量轉(zhuǎn)化成能；（2）若將汽車的有用功與輸入發(fā)動(dòng)機(jī)的能量比值定義為“能量轉(zhuǎn)化效率”，

（3）拓展題.有原子序數(shù)依次減少的六種短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半徑在所在周期的主族元素中最?。籆與F、B和E分別是同族，E原子最外層為內(nèi)層電子數(shù)的2倍；D與C、F都可形成兩種化合物.且其中一種化合物具有漂白性；B、E分別與D形成的化合物晶體類型不同.請(qǐng)回答下列問題：①B單質(zhì)的晶體類型為；②C、D以原子個(gè)數(shù)比為1∶1形成的化合物的電子式為；③試寫出工業(yè)用電解溶液法得到單質(zhì)A反應(yīng)的離子方程式為.

3.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力.教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，滿足學(xué)生不同智能的需求，讓他們從不同角度運(yùn)用觀察、想象、類比、分析、歸納、演繹等方式思考問題，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.

總之，高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、由單一到綜合的遞進(jìn)式習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，逐層推進(jìn)，在解決問題的過程中使學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展.