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        淺析中職生關(guān)注課堂

        2014-11-11 11:06:47崔穎馬紀(jì)蓮
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2014年23期
        關(guān)鍵詞:中職生有效途徑

        崔穎++馬紀(jì)蓮

        摘 要:課堂是學(xué)校的主要教學(xué)場所。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量,一直是廣大職教工作者關(guān)注的問題。讓學(xué)生關(guān)注課堂,讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)校生命的主要部分,這是行之有效的途徑

        關(guān)鍵詞:中職生 關(guān)注課堂教學(xué) 有效途徑

        中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)08(b)-0251-01

        課堂教學(xué)總是由教師來設(shè)計(jì),但是教育對象畢竟是活生生的人,再加之現(xiàn)階段,中職學(xué)校學(xué)生由于入學(xué)門檻等原因,致使生源素質(zhì)參差不齊。課堂更是讓老師難以把握,掌控整體局面。教師在瞬息萬變的課堂教學(xué)中,要想完成好教育教學(xué)任務(wù),必須妥善解決課堂上的那些偶發(fā)事件。這就要求教師平時(shí)積累各方面修養(yǎng)及教學(xué)激情瞬間的高度凝合。本人認(rèn)為,讓學(xué)生關(guān)注課堂,讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)校生命的主要部分,這是行之有效的途徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾個(gè)觀點(diǎn)。

        1 加強(qiáng)課堂紀(jì)律,保證課堂秩序

        面對視遲到為家常便飯的,上課漫不經(jīng)心不聽講的,從來不交作業(yè)的,書寫如天書般讓人難以辨認(rèn)但屢教不改的,漠然對待你苦口婆心、推心置腹諄諄教導(dǎo)的,違反課堂紀(jì)律卻振振有詞、無視你的批評勸解的,把與老師作對當(dāng)成勇敢的,上課睡覺、玩手機(jī)、聊天、聽音樂的,諸如此類的孩子們,根本就不學(xué)習(xí),甚至把課本都扔掉,所以也就談不上配合課堂教學(xué)了。這就要求老師制止勸說,并制定相應(yīng)的懲罰措施,同時(shí)也要提高老師的自身素質(zhì),改變教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,增添師生之間的互動,打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式,盡可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。營造民主和諧的氛圍。通過提問、互動等方式吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于課堂教學(xué)的組織和管理。

        2 明確教學(xué)目標(biāo)和課堂效率

        中職學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)熱情不高,缺乏鉆研精神,缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。并且他們在初中時(shí)期,大部分成績不是很好,基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱,但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷,動手能力較強(qiáng),對新事物、新觀念容易接受,適應(yīng)性強(qiáng)。

        3 改變陳舊的教學(xué)方式

        改變課堂教學(xué)過程中“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)關(guān)系建立“教與學(xué)”的有機(jī)整體而不是將教與學(xué)分成兩部分;要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過對話、溝通和實(shí)際操作,產(chǎn)生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。具體做法如下。

        (1)培養(yǎng)自主探究和合作意識。

        在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí),完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        所謂“自主”,即教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是只向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,讓學(xué)生動手實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法,發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力;所謂“協(xié)作”,即通過學(xué)生與學(xué)生協(xié)作的方式,讓學(xué)生討論、交流,通過不同觀點(diǎn)的闡述,以補(bǔ)充修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

        “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。每節(jié)課前都布置好學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù),首先要求學(xué)生針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容,看看那些能看得懂,那些能理解;其次讓學(xué)生找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的,把它做上記號;第三對于預(yù)習(xí)內(nèi)容還有什么想法的,也把它記下來。這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性。

        (2)更新教學(xué)觀念,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

        教師的主導(dǎo)作用就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用,主要有兩個(gè)任務(wù),一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動;二是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        陶行知先生說:“與其把學(xué)生當(dāng)作填鴨兒填入一些零碎知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?!?/p>

        教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者,而且還是教學(xué)過程的組織者、教學(xué)效果的檢測者。知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī),使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán);在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),使理論知識和實(shí)踐相互結(jié)合,充實(shí)和豐富自身的知識、能力。教師應(yīng)該讓任務(wù)成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的紐帶,使學(xué)生不斷地從教師和同伴中吸取知識,達(dá)到下一層知識水平。因此,有效的課堂可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。

        (3)課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生,不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)。

        美國大作家馬克?吐溫曾說:“一句贊揚(yáng)的話,可以是我愉快地生活三個(gè)月。”這句話并不夸張。人的精神生命確實(shí)需要各種知識,而最不可缺少的營養(yǎng)就是被賞識。一個(gè)點(diǎn)頭,一絲微笑,一句最真的話,一滴最純的淚,都會感染每一個(gè)學(xué)生。這種“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評價(jià)也是課堂教學(xué)所追求的一種境界。

        4 溝通師生情感,傳遞愛的信息

        中職生是一個(gè)相對特殊的學(xué)習(xí)群體,其思想現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為:厭學(xué)心理嚴(yán)重,生源素質(zhì)參差不齊,部分基礎(chǔ)差的學(xué)生入學(xué)后聽不懂課,又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力,無心繼續(xù)求學(xué),自控能力差,煩躁、易沖動,缺乏明辨是非能力,往往因一時(shí)控制不了自己而做出一些魯莽、無知甚至違法的事。針對這些現(xiàn)象,教師,既要做文化的博雅“智者”,更要做情感的仁厚“長者”。

        教師要熱心充當(dāng)學(xué)生的親人和朋友,愛學(xué)生是班級工作的基礎(chǔ),是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的前提。“親其師,信其道”當(dāng)學(xué)生意識到老師是真心的關(guān)愛他,是真心的為他著想、為他操心時(shí),無論老師是在耐心的引導(dǎo)他,或是嚴(yán)肅地批評他,他都會樂意接受。教師在班級管理中就會得心應(yīng)手,就會達(dá)到預(yù)期從實(shí)際出發(fā),因材施教,設(shè)計(jì)出適合他們的課堂,這樣才能讓學(xué)生關(guān)注課堂。

        “十年樹木,百年樹人”。對于有很多不足的問題學(xué)生,僅靠三言兩語和一朝一夕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他們需要我們付出更多更長的愛,而且這種愛必須是有形的、可感的。我們要相信他們會不斷進(jìn)步,因?yàn)閻鄣牧α渴莻ゴ蟮?,愛是可以?chuàng)造奇跡的。

        根據(jù)以上的闡述,我們知道教師進(jìn)行授課的時(shí)候,需要對課堂的紀(jì)律進(jìn)行維護(hù),能夠給學(xué)生提供一個(gè)正確的目標(biāo),讓課堂的教學(xué)效率得到提升,對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),關(guān)注學(xué)生的心理感受,尋找符合學(xué)生特性的課堂教學(xué)模式,讓課堂可以融入到學(xué)生的生命當(dāng)中。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王蕙.教育學(xué)[M].廣東人民出版社, 2005.endprint

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