唐愛武

摘 要：該文通過對傳統(tǒng)數控加工技術課程教學的分析與思考，認識到當代教學與工作實際脫節(jié)的弊端，進而提出對教學內容和教學方式同時改革的方向，以實際為方向，以工作要求為基礎，培養(yǎng)專門的、靈活的、有能力的技術型人才。

關鍵詞：數控加工技術 教學內容 教學方式 面向實際

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0132-01

隨著我國經濟的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經越來越受到國家和企業(yè)的重視，技術型人才（包括數控加工技術人才）已經成為企業(yè)稀缺人才。但是在近幾年的技術型人才培養(yǎng)實踐中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，校園知識與實踐需要嚴重脫節(jié)，學生在學校里學到的知識無法在實際工作中發(fā)揮作用，無法滿足企業(yè)的需求。所以，雖然我們一直致力于改革，但是收到的成效并不大。將校園知識與實踐需要相結合，探索一條符合職業(yè)教育規(guī)律和企業(yè)實踐工作過程相結合的途徑，是目前課程改革首要解決的問題，也是廣大師生一致的迫切希望。

1 對數控加工技術課程的認識

1.1 數控加工技術的內涵

數控加工是指在數控機床上進行零件加工的一種工藝方法，它與傳統(tǒng)加工技術本質的區(qū)別就是數控加工由程序控制，用數字信息控制零件和刀具位移。數控加工技術是現(xiàn)代職業(yè)制造技術的基礎，它的普及使得普通機械被數控機械所代替，使全球制造業(yè)發(fā)生了根本變化。

1.2 數控加工技術課程教學的缺陷

（1）沒有立足于實際制定培養(yǎng)目標。

數控加工技術教學的培養(yǎng)目標應該以基層和一線需求為對象，牢固掌握專業(yè)的數控加工技術理論知識，同時形成較強的實踐能力，以嫻熟的操作和處理緊急情況的能力為最基本的要求，培養(yǎng)符合企業(yè)基層和一線數控加工技術工作的高素質人才。但是在實際的操作中，一些學校并沒有根據實際提出培養(yǎng)目標，而是根據自己的期許提出一些空泛、無實際意義的目標，導致在制定教學計劃、安排教學課程時會被這些目標所誤導。比如為了將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才，安排給學生的課程就包括音樂、體育、美術，而且課程量并不比專業(yè)課程量少。并不是說這樣的課程不好，但是對于技術型學生來說，不啻于是對時間的浪費。

（2）“重理論輕實踐”的教學模式。

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，數控加工技術的教學模式一直以來都是“重理論輕實踐”，以致教育出來的學生雖然有很深厚的理論知識基礎，但是一旦到了實際操作中就會問題百出。要么對于基礎不夠熟悉，無法進行最簡單的操作；要么只能做出簡單、單一的零件，無法舉一反三，沒有創(chuàng)新意識；要么對于操作中出現(xiàn)的緊急情況沒有能力處理。這些都是學校“重理論輕實踐”教學模式體現(xiàn)出來的弊端。

2 基于工作過程的數控加工技術課程教學改革

2.1 數控加工技術課程教學內容的變更

（1）根據符合實際要求的培養(yǎng)目標，有針對性地調整教學內容。

理論知識是基礎，良好的基礎是成功的一半。所以在對教學內容進行改革時，去掉或者縮減不必要的課程安排，簡化明了繁雜、晦澀的內容，對學生進行有重點、有選擇的教育，讓學生學習的知識更加專業(yè)化，同時這也是對時間的高效利用，給學生創(chuàng)造更多實踐的時間和機會。

（2）關注最新的時事動態(tài)，了解最新的科研成果，隨時更新教學內容。

時代是發(fā)展和進步的，科技的變化也是日新月異的，昨天的優(yōu)勢說不定會成為今天的弊端，這就要求老師在制定教學內容時，要時刻更行最新的專業(yè)知識，及時調整自己的教學側重點，刪除陳舊的內容，以課堂拓展的方式將新的知識帶給學生，兼顧教學適用性和內容先進性。

2.2 數控加工技術課程教學方法的革新

（1）調整理論知識和實踐操作的比例。

在簡化理論知識的前提下安排更多的實踐機會。在理論知識學習完之后安排簡單的數控加工技術操作學習，以發(fā)現(xiàn)理論學習中的誤區(qū)和漏洞，加深印象；在第二節(jié)課開始之前再次進行實際操作，回顧上節(jié)課所學內容；模塊知識總結時安排學生進行比較復雜的操作，發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時糾正?？梢詫W生提出幾個有難度的問題，發(fā)散思維，也可以模擬突發(fā)事件現(xiàn)場，鍛煉學生處理緊急事件的能力。

（2）基于工作過程的工作要求。

可以將有關于數控加工技術的工作進行具體劃分，分析每個崗位要求掌握的專業(yè)知識、基本的操作技能、工作規(guī)范等具體內容，通過整理和歸納，形成系統(tǒng)的崗位目錄，讓每個老師和學生都充分了解實際工作對教學內容的要求。根據不同崗位將學生分為不同組，形成“車間”學習小組，每個小組都按照企業(yè)工作車間的模式來分派人員，老師負責派給學生任務和要求，學生根據所學知識完成計劃方案的制定、人員分工，在老師給定的情景下獨立完成任務。任務完成后進行小組內發(fā)言，每個人都總結自己在工作中的表現(xiàn)；若沒能完成任務，則進行組內自我反思，想清楚問題到底出現(xiàn)在哪個人、哪個環(huán)節(jié)，最后由老師進行統(tǒng)一的點評，對于具體問題要進行具體的分析。這樣既激發(fā)了學生學習的熱情，也鍛煉了他們自主學習的能力。

3 結語

現(xiàn)代企業(yè)對于技術人員的要求不再是重復簡單的動作，更多要求技術人員解決問題的能力和在工作中的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)數控加工技術的教學內容和方式與企業(yè)實際要求脫節(jié)，不能完全滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)出來的學生也不能很好地解決實際工作中的問題。面向實際，基于工作，數控加工技術教學內容和教學方式的改革勢在必行。

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