姜麗++王飛

摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際上適用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)不單單是交際和溝通的工具，也是提高一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的關(guān)鍵。大學(xué)公共英語(yǔ)課程是一門(mén)必修課，是各高校為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。文中從大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的模式入手，敘述了大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性的提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略 課外學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0150-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際間的合作日益頻繁，英語(yǔ)在國(guó)際間的交流和溝通上的作用日益顯著。高校為了迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中人才方面的挑戰(zhàn)，必須肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程被很多學(xué)校納入公共基礎(chǔ)教學(xué)中必不可少的課程。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，致使有些進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，他們的英語(yǔ)水平能力存在一定差異。如何針對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出行之有效的辦法，提升國(guó)家的綜合軟實(shí)力成為現(xiàn)今教學(xué)理念下的新課題。

1 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的模式

隨著各大高校招生人數(shù)的不斷增多，公共英語(yǔ)課大多采用的是大班上課的模式，班容量的不斷擴(kuò)大，為英語(yǔ)教學(xué)加大了難度。大班的英語(yǔ)老師在面臨一個(gè)容量大、差異大、程度的學(xué)生群體時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的選材、教學(xué)模式上都有很大的困難。原有的小班教學(xué)的辦法不適用于這個(gè)大的集體里，針對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該在新生正式上課前對(duì)其的英語(yǔ)能力進(jìn)行多發(fā)面的測(cè)試。把學(xué)生分為不同的批次分別進(jìn)行聽(tīng)力能力、閱讀能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，然后再出一些英語(yǔ)題目讓學(xué)生進(jìn)行考試，獲悉全班學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。當(dāng)然這些學(xué)生人數(shù)太多，一個(gè)老師進(jìn)行測(cè)試進(jìn)展速度太慢，所以該任課老師可以請(qǐng)多名同事協(xié)助幫其進(jìn)行測(cè)試，例如在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，可以讓學(xué)生用三分鐘的時(shí)間對(duì)大學(xué)的印象做一個(gè)陳述。雖然測(cè)試會(huì)浪費(fèi)老師的時(shí)間和精力，但是整體的測(cè)試可以讓老師更好地掌握全班的英語(yǔ)水平，為進(jìn)一步的授課劃定出大的方向和課程設(shè)置。在教學(xué)的過(guò)程中，以滿足多數(shù)人的要求為基準(zhǔn)，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)水平高學(xué)生可以為他們添加課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：從英語(yǔ)四級(jí)里選取一些練習(xí)題，讓這部分學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，老師應(yīng)該特意安排這些學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們先對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生興趣，在進(jìn)一步的引導(dǎo)培養(yǎng)。

2 大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，有的學(xué)生發(fā)音嚴(yán)重的不準(zhǔn)確也有的學(xué)生連最基本的音標(biāo)都讀不準(zhǔn)確。有的同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)單詞的重音部分的的讀法了解不夠，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和單詞間的固定搭配不能很好地運(yùn)用，經(jīng)常使用的語(yǔ)句不熟練，在寫(xiě)作和翻譯文章方面有明顯的反應(yīng)。不能很好地運(yùn)用經(jīng)常使用的句型，語(yǔ)句的綜合套用能力很差。

2.2 聽(tīng)力能力較差

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)生們最薄弱的方面，對(duì)于短文的聯(lián)系、復(fù)合式聽(tīng)力和對(duì)話練習(xí)時(shí)，分析不準(zhǔn)全篇文章的主題思想，致使出現(xiàn)這些類(lèi)型的題目時(shí)丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。想要提高英語(yǔ)聽(tīng)力是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，見(jiàn)效較慢的工程，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高取決于學(xué)生是否有持之以恒的練習(xí)決心，也需要學(xué)生天生擁有一定的英語(yǔ)變音能力。

2.3 詞匯量少、遺忘性大

大學(xué)的學(xué)生對(duì)于初高中所學(xué)的英語(yǔ)遺忘嚴(yán)重，本身的詞匯量不多，這就嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生對(duì)于整篇文章的閱讀和把握全文的主旨思想。有的學(xué)生在句型分析上能力較差，對(duì)于大學(xué)大篇幅的文章閱讀分析難上加難。

2.4 口語(yǔ)表達(dá)能力不好

大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，有的學(xué)生有較嚴(yán)重的地方方言音，有的學(xué)生英語(yǔ)的基本發(fā)音不太準(zhǔn)確，初高中時(shí)期沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音的訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)不僅不標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有語(yǔ)感；有的學(xué)生雖然口語(yǔ)流利，在表達(dá)上卻沒(méi)有內(nèi)涵，表達(dá)的方式單一，達(dá)不到英語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

2.5 寫(xiě)作能力低

學(xué)生整體的英語(yǔ)寫(xiě)作能力較低，英語(yǔ)寫(xiě)作的文章中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句混亂、單詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法時(shí)態(tài)不準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致文章出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和沒(méi)有邏輯性，嚴(yán)重影響整片文章的可讀性，這些問(wèn)題致使文章沒(méi)有思想深度，讓人讀不通順，看不懂到底學(xué)的什么內(nèi)容。學(xué)生對(duì)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)國(guó)家的文化基礎(chǔ)知識(shí)涉及不深，對(duì)西方的文化了解度太少，跨地域間的交際能力不夠強(qiáng)。

2.6 不適應(yīng)新模式，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方法

有的學(xué)生升入到大學(xué)后，徹底放棄了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有快速的從高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式中向大學(xué)的模式轉(zhuǎn)化。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，老師設(shè)置的作業(yè)量減少很多，學(xué)生一時(shí)無(wú)法習(xí)慣這種模式，不知道該學(xué)什么，怎么學(xué)，一味的玩。有的學(xué)生雖然每天背誦單詞，閱讀英語(yǔ)文章，做完這些后就覺(jué)得沒(méi)什么要做的了、高中的英語(yǔ)教學(xué)模式和大學(xué)所追求的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的思想不和，學(xué)生不了解大學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，需要大學(xué)老師耐心的指導(dǎo)。

3 提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1 英語(yǔ)教學(xué)的課前指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行入大學(xué)第一堂的英語(yǔ)課上，任課老師就應(yīng)該概述的把大學(xué)英語(yǔ)的課程任務(wù)、課業(yè)內(nèi)容、課業(yè)設(shè)置、輔助學(xué)習(xí)的設(shè)施、課程的考核等等，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該設(shè)法運(yùn)用這次的敘述讓學(xué)生盡快從高中英語(yǔ)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)換出來(lái)，以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同之處，快速的掌握大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，從容不迫的進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)該時(shí)時(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)的作用，運(yùn)用多種形式和方法讓學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，指導(dǎo)學(xué)生明晰英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大致思路，快速的轉(zhuǎn)換原有高中教學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新的定位，時(shí)刻保持著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊迫感和壓力感，確保在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中熱情充足，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，真正達(dá)到清楚地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。等到課程結(jié)束，可以讓每位學(xué)生都寫(xiě)一份學(xué)前指導(dǎo)的想法，老師結(jié)合教學(xué)大綱認(rèn)真的分析學(xué)生的不足之處，對(duì)教學(xué)進(jìn)程合理的控制、適時(shí)的改變，老師應(yīng)該運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，確保不同程度的學(xué)生都可以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。endprint

3.2 老師的課堂教學(xué)

在剛開(kāi)學(xué)的前一段時(shí)間里，在課堂的教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生最為薄弱地方，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)法、音調(diào)、上進(jìn)行反復(fù)的講解和練習(xí)，確保學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)深厚，更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。把多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多看、多譯貫穿到學(xué)生的思想中，把英語(yǔ)語(yǔ)言的基本能力和各方面的文化知識(shí)貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該把學(xué)生為中心作為依據(jù)，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，及時(shí)的掌控教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。不要一味的注重傳授知識(shí)，也要傳授好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、自學(xué)的境界。

3.3 課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)合理結(jié)合

老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用課外的資料對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提高。學(xué)生可以充分學(xué)會(huì)利用學(xué)校里面的各種學(xué)習(xí)資料擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)，提高英語(yǔ)各方面的能力，加強(qiáng)判斷辨別的能力。比如；可以開(kāi)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽等等這些形式各異的課外活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的課外文化生活，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大興趣。

3.4 開(kāi)設(shè)形式各樣的英語(yǔ)選修課

學(xué)校應(yīng)該從提高學(xué)生的英語(yǔ)能力出發(fā)，掌握學(xué)生英語(yǔ)薄弱的地方，針對(duì)性的開(kāi)設(shè)各式各樣的英語(yǔ)選修課，然后學(xué)生依據(jù)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇，以適應(yīng)不同程度學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如：可以開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的選修課、開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)作文的選修課、開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)翻譯技巧的選修課、開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的選修課等等，作為大學(xué)公共英語(yǔ)課的補(bǔ)充課。選修課的開(kāi)設(shè)滿足不同程度英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是老師可以針對(duì)性的對(duì)一批學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)和英語(yǔ)綜合的能力。由于學(xué)生可以依據(jù)自己的英語(yǔ)水平來(lái)選擇選修課，選修課的出現(xiàn)受到學(xué)生的強(qiáng)烈歡迎。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)公共英語(yǔ)的大班模式為任課老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也為老師進(jìn)行新教學(xué)的探索提供了機(jī)遇。高校的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出行之有效的教學(xué)課程和內(nèi)容。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)經(jīng)過(guò)了好多年的改革，已經(jīng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的班級(jí)，不一樣的英語(yǔ)水平能力區(qū)別對(duì)待，大學(xué)的英語(yǔ)老師需要不懈的努力，不斷的探索制度合理的教學(xué)方法，確保確保教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生積極地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)追求英語(yǔ)高水平人才的需求。

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