張小萍

摘 要 為了提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師有必要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作。授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位，精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，充分了解學(xué)生，要有一套符合時代要求的教育思想和教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)定位 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)理念

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自從上世紀(jì)80年代以來，伴隨著改革開放和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國很多學(xué)者對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。很多高校也開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不少的教師對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行研究和改革，提出了自己的看法。劉馳、舒勁松（2013）指出將PBL教學(xué)模式引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。姚春玲（2010）、楊清、姚永鵬（2012）、李琪（2014）指出在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。殷頌葵等（2013）探討了GIS在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，孫立霞、丁生喜（2013）討論了實(shí)踐教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。本文主要從教師的角度談?wù)剠^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備問題。

1 授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

首先，授課前要了解授課學(xué)生所在專業(yè)和層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從目前各高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置情況來看，不僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)該課，而且地理學(xué)系和公共管理學(xué)系也在開設(shè)。學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生既有研究生層次的，也有本科生層次的。不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，或側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、或研究型人才、或復(fù)合型人才等等。而人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，課程的教學(xué)目標(biāo)就會不同，因而教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的選擇就會不同。

其次，明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)任務(wù)就不同。同一門課程針對不同專業(yè)的授課對象，教學(xué)目標(biāo)是不同的，因而教學(xué)任務(wù)就不同。比如高校地理學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、公共管理學(xué)系都開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但教學(xué)目標(biāo)顯然不一樣，因而教學(xué)任務(wù)就不同，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和授課角度以及側(cè)重點(diǎn)就不同。所以區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師要清楚授課學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并且明白課程教學(xué)目的，知道學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，提高教學(xué)的自覺性和增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

2 授課前教師要精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容

要上好區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，就要把每一堂課上好，但是一堂課不是孤立的，它是一門課的一個組成部分，對一門課而言它是一個局部，所以要事先處理好整體和局部的關(guān)系。要上好區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，教師應(yīng)事先從整體上把握這門課的主要內(nèi)容，也就是既能把握粗枝大葉，也能在上每一堂課時隨時添枝加葉進(jìn)行潤色，能融會貫通、信手拈來。所謂“整體上”就是對這門課的全部理論內(nèi)容都要全面地、深入地、透徹地理解；對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握；這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌盐?，才能保證這門課的整體效果。從整體上把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)體系，應(yīng)做好如下幾件事情。

（1）研讀區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和相關(guān)參考書。自從上世紀(jì)80年代以來，我國很多學(xué)者如周起業(yè)、劉再興（1989）、郝壽義、安虎森（1999）、張秀生（2007）、孫久文、葉裕民（2010）、安虎森等（2010）、魏后凱（2011）等等對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。在這些著作中，他們根據(jù)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和研究目標(biāo)的不同理解，形成了不同的理論體系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在選定一本教材進(jìn)行研讀的同時，還應(yīng)參閱相關(guān)參考書，以便扎實(shí)地掌握本課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)，各部分之間的關(guān)系以及貫穿全課程的基本線索是什么？本課程所涉及的基本概念、基本理論、基本方法、基本能力和重要結(jié)論是什么？本課程的基本要求是什么？本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，根據(jù)課時的約束，有選擇地、有側(cè)重點(diǎn)地向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容和方法。

（2）親自做過教材中全部的練習(xí)題和思考題。課后的習(xí)題不光是留給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)老師通過做練習(xí)也能獲得很多教學(xué)啟發(fā)。通過做練習(xí)可以知道哪些是重要的知識點(diǎn)，哪些內(nèi)容要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，做練習(xí)時要用到哪些方法，包括一些數(shù)理方法，可能是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，要提醒學(xué)生事先去查找有關(guān)工具，也便于老師在教學(xué)中就這些問題做重點(diǎn)介紹。另外練習(xí)中可能存在一些問題，老師通過做練習(xí)可以及時得以糾正，也便于學(xué)生在做練習(xí)碰到難題時，老師可以及時地答疑解惑。

（3）認(rèn)真研讀有關(guān)前修和后續(xù)課程的教材。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是從宏觀角度研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，整個課程講授有較高的理論深度和知識廣度。本課程的先行課程有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程聯(lián)系也較為密切。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在授課前得知道本課程在教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中的地位和作用是什么？本課程與其前修和后續(xù)課程的關(guān)系是怎么樣？有的知識點(diǎn)在不同的課程中會有重復(fù)，出于課時的考慮或是不同課程性質(zhì)的原因，這些重復(fù)的地方可以刪減或是從特定課程的角度講授。

（4）教學(xué)內(nèi)容能突出時代背景。過去說要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求?？茖W(xué)在發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容更新快，教師要教給學(xué)生不過時的東西，盡可能把新的進(jìn)展和內(nèi)容充實(shí)到課堂上。這要求教師對學(xué)科知識的跟蹤要及時，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究。這些年來，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成績，各類報刊雜志網(wǎng)絡(luò)上時有介紹區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的文章，這些實(shí)例可以充實(shí)到課堂教學(xué)中。各級黨和政府所作的方針政策和報告文件中經(jīng)常出現(xiàn)如“區(qū)域”、“區(qū)域發(fā)展”、“主體功能區(qū)”、“區(qū)域協(xié)調(diào)”、 “城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、“創(chuàng)新驅(qū)動”等詞語，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師通過仔細(xì)研讀“黨的十八大”報告、政府工作報告和各地“十二五規(guī)劃”等各級黨和政府所作的報告文件，可以從中捕捉前沿的科研信息，把握科研方向，探索促進(jìn)各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑和措施，有利于拓展教學(xué)深度和廣度，促使教研相長。

（5）教學(xué)內(nèi)容能理論聯(lián)系實(shí)際。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容理論抽象性比較強(qiáng)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式是個不錯的選擇。教學(xué)中如果以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科知識，會令學(xué)生感覺到這些理論是有生命的，是鮮活的，是能解決實(shí)際問題的，是學(xué)而有用的。因此在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師可以運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法去研究地方經(jīng)濟(jì)，以便于授課時作案例教學(xué)或作專題介紹。在運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法去研究地方經(jīng)濟(jì)時會觀察到一些新情況，得出一些新結(jié)論，因?yàn)橐粋€縣、一個地區(qū)、一個省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，固然取決于它的優(yōu)勢或長處，但更多的是受制于它的劣勢或短處，就像“木桶原理”。如以江西省為例，可以從人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市化發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟(jì)大勢等方面采用比較分析法將江西有關(guān)指標(biāo)與中部及江西周邊地區(qū)進(jìn)行比較，從而把握江西的基本區(qū)情，進(jìn)而分析影響區(qū)域發(fā)展的主要因素：在全局中的地位、區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略、人文環(huán)境等。利用眾多的數(shù)據(jù)采用不同的分析方法研究這些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，并通過各種圖形和表格動態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，將理論和實(shí)際完美地結(jié)合在一起，這樣更有說服力，能給學(xué)生留下深刻印象。經(jīng)過這樣精心的理論聯(lián)系實(shí)際式的教學(xué)準(zhǔn)備，對提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。

3 授課前教師要了解學(xué)生

我國宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！闭f的就是孔子因材施教的教學(xué)思想。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要了解學(xué)生的專業(yè)和以往先行課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法及考慮如何與其專業(yè)相結(jié)合。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的進(jìn)度、廣度、深度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。

4 一套符合時代要求的教育思想和教學(xué)觀念

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，傳授知識固然是基本的任務(wù)，但是也要認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教給知識更重要；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要；養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要。一個優(yōu)秀的教師是一個針對社會需要認(rèn)真研究教育規(guī)律和教學(xué)要求，有一套符合時代要求的教育思想和教學(xué)觀念，并在自己的教學(xué)過程中努力實(shí)踐的教師。在教學(xué)方式上，能由灌輸式向激發(fā)式轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)模式上，能由注重知識傳授，向既注重知識傳授更注重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

總之，經(jīng)過精心的教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂上以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)，借助多媒體教學(xué)手段，結(jié)合時代背景介紹書本理論知識，并能理論聯(lián)系實(shí)際，以案例為基礎(chǔ)開展互動教學(xué)，開展小組和小組之間的互動討論或比賽，激起學(xué)生個人之間或小組之間的競爭，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

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