2011版新課程標準提出要培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力，課堂中就更注重在課堂上實踐小組討論，本文重點談談糾偏與回歸的問題。

一、優(yōu)秀課堂案例再現(xiàn)

這是一節(jié)校外公開課《故鄉(xiāng)》中教師引領學生進行的小組活動。教師在帶領學生分析討論完“少年閏土”的人物形象后，接著來體會二十年后的“中年閏土”的人物形象。教師引導學生抓住中年閏土話語中最短的一句話，“老爺！……”這個句子，讓學生展開小組討論：你認為句中的省略號，省略了些什么？ 你認為兩個闊別已久的好朋友見面了，應該說些什么？會說些什么呢？各組同學進行問題討論，最后教師指定小組中的優(yōu)秀代表，進行情景對話。

此環(huán)節(jié)中教師設計的小組討論形式，學生既明白了文中“省略號”的運用所隱含的語言，也對封建等級觀念有了深入的理解，從而對當時閏土內(nèi)心微妙的復雜心理有了體悟。筆者認為此處的小組活動形式是有效的，從“省略號”入手既讓學生積極思考起來，也加強了對文本的解讀，窺見到了人物的心理，更對封建社會的等級觀念有了深一步的理解。

二、存在的問題及改進策略

自從新課程實施以后，小組討論模式就成為當前教學中語文教師青睞的一種形式，但現(xiàn)實的語文課堂要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。小組討論存在一定的問題，還需要策略方面的改進：

（一）問題設計的深度要適中

課堂提問的是否合理、有效，小組討論的組織才會有必要、有價值。因此，小組討論的問題應該不是學生稍加思考就能給出唯一答案的，也不是脫離學生生活和學習實際、無從下手的。過高或過低的問題設計都會使小組討論陷入低效的泥潭，討論就成了一種形式、一種點綴、一種擺設。

改進策略：首先要根據(jù)教材和課堂教學的重點、難點，根據(jù)學生的認知能力，精心設計“適中”的問題。教師在提出問題之前，既要研究教材，又要研究學生。要根據(jù)教材的要求和學生的實際能力找準問題的切入口。

（二）問題設計要緊扣住文本

曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教《明天不封陽臺》一課，課堂上老師布置學生花了大量的時間去探討研究保護環(huán)境的問題，雖然學生說的都有道理，但與本文的主旨卻相背離。作者在文中借明天是否封陽臺這件事，主要是想讓學生產(chǎn)生一種關愛動物保護動物的人文情懷。所以聽課的教師都覺得此處的小組探討失去了意義和價值，浪費了課堂寶貴的時間。

改進策略：教師在預設問題讓學生展開探討的時候要深入地去鉆研教材，研究文本，把握文章的重難點，把握住作者借助課文想要表達的思想感情。提出的問題要緊扣文本且考慮到提問的切入點。

（三）給予學生獨立思考的空間

由于教師忽視了討論之前的準備，學生沒有充分的獨立思考的時間，問題一提出來，就讓學生進入討論狀態(tài)。結果使整個討論冷冷清清，根本沒有達到預期的效果。由于學生缺少獨立思考的時間，討論就難于沿著正確的軌道進行，目標也就難以達成。要么學生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)學生成了討論的主角，課堂討論依舊成為教師的講堂或者是教師與少數(shù)精英學生的對話，使討論失去了本身的意義。

改進策略：問題提出后要給予學生一定的自由思考的時間，小組討論時的交流才會碰撞出智慧的火花、才更具價值。

（四）關注某一組也要兼顧其他組

在課堂上經(jīng)常會有這樣的小組討論，教師只關注回答問題的那個小組，甚至會因為對他們的欣賞就直接走近他們，零距離的傾聽他們的語言表述，時而還會流露出滿意的神態(tài)，卻全然忽略身旁的其他組成員，使他們在課堂上長時間脫離教師的視線甚至是關注。由于教師的忽視，這一過程也不排除個別學生開小差、走神，思緒游離于問題之外。

改進策略：小組活動開展的過程中教師可以對分工更明確些，活動時讓每組學生都有相應的任務。既要對回答問題的小組投去關注的眼神也不能冷落其他的小組，這樣學生在活動的過程中才會感受到參與的幸福感。

（五）把握好介入火候，發(fā)揮好引導作用

進行課堂小組討論的過程中，教師指導和介入也必不可少，而相應介入的時機就顯得相當重要。但有些課上教師的引導作用就發(fā)揮得不夠明顯，有些時候學生剛進入小組討論的狀態(tài)，教師唯恐學生討論的不在點子上或交流的不到位，就邊在行間不停地穿梭，口中又在喋喋不休，學生缺乏一個沉靜的思考空間，或者思緒總會受到教師的干擾，因此討論很茫然。

改進策略：教師應當在學生最需要的時候介入，努力成為學生的學習伙伴，融入學生的學習活動之中，和學生展開平等的交流和探討，把握介入討論的火候，形成師生情感交流上的碰撞，營造探討交流熱，形成課堂最美的瞬間。

張傳霞，教師，現(xiàn)居江蘇東海。