我們的口語交際教學應該根除那種“偽交際”、“偽口語”、“偽教學”的癥狀，把我們的口語教學轉向真正的一種學生生活，讓這種活動在潛移默化中進行。

一、正確定位教學目標

我和孩子們的一堂口語交際課，我前幾天先布置了一個課外作業(yè)：細心觀察春天到來時，你發(fā)現(xiàn)了什么？并說說有什么感受。這是我為了本單元的作文寫“春”而布置的。我沒有給孩子們透漏要寫作文的事，我知道，一提起作文，孩子們不免有些不太喜歡，特別是寫景的文章，有的孩子不是從這里摘幾個好詞就是從那里選幾句好語句，倒也把自己的文章打扮得花枝招展，但有自己親身感受的卻了了無幾。這節(jié)課的口語交際，我要真正了解一下孩子們收獲了多少。

二、科學創(chuàng)設教學情境

言語的發(fā)源地是具體情境，只有在一定的情境中才能產(chǎn)生語言的動機與說話的沖動感。口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，因此，作為教師應在學生的生活實際中和心理發(fā)展水平下科學創(chuàng)設具體的教學情境，這樣學生才能真正有話想說、有話要說。

仍以以上觀察春天的一節(jié)口語交際課為例，當我為學生創(chuàng)設了這樣一個觀察情境之后，學生的表現(xiàn)可以說是“此起彼伏”。

“老師，我先說！”王順首先舉起了手。

“老師。我先說，我發(fā)現(xiàn)的多！”李傳收也不甘示弱地把手舉得高高的。

“老師，我……”孩子們的小手都向我搖擺著，有的孩子甚至用胳膊肘搗著桌子，暗示我讓他先來。

……

“老師，我發(fā)現(xiàn)春天到來時最先綠的不是小草，而是地里的麥苗?！蓖蹴樇辈豢纱卣f開了。

“不會吧？麥苗冬天也是綠的，就是小草先綠的?！笨熳焱醭枯x爭辯道。

“冬天田里的麥苗沒有現(xiàn)在這么綠，是春天來了才這么綠的，可小草走近看就看不到它了，怎么說是小草先綠的？”王順不服氣地回擊。

此時，我和孩子們都笑了，我不僅問道：“孩子們還記得有首詩是怎么寫剛發(fā)芽的小草的嗎？”

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”孩子們和我極力回憶著宋代大文豪韓愈的《早春》。

這時，王順還是不服氣，我知道他說的也有道理呀，想考考他的語言組織能力，便接著問他：“那你怎么更生動地描繪出你發(fā)現(xiàn)的綠，讓他們都服你？”

此時的王順用小手撓了撓頭稍微想了一下說：“春天來了，春姑娘拿著綠毛筆，看到了田里的麥苗第一個迎接她，高興極了，就大筆一揮，給麥苗涂上了鮮綠的外衣。小草也偷偷地露出頭，一邊觀看著這個好久不見的世界一邊要求春姑娘也給它添件綠外衣，可惜太矮了，正像人們說的‘草色遙看近卻無。”我知道這個不服輸?shù)暮⒆舆€會把自己的觀點表達出來，就和孩子們一起為他鼓起了掌。

“老師，我發(fā)現(xiàn)的綠和他的不一樣，我發(fā)現(xiàn)所有的樹當中，柳樹是最早綠的?！崩铞尾换挪幻Φ卣f。“對！對！……”許多孩子都跟著說。

“那你能接著王順的綠來說說你發(fā)現(xiàn)的綠嗎？”我緊接著問。

李鑫抬頭看看教室的屋頂，若有所思地說：“春天來了，柳樹們看到春姑娘在為田野披綠裝，也急忙把春姑娘拉到了身邊，為自己梳上了綠辮子，還站在池塘邊美美地照著鏡子，好像在對其他的樹說：‘你們看，是春姑娘先給我染綠了長辮子，多美??！”恩，語言表達得不錯。

“老師，我最先發(fā)現(xiàn)的不是綠，而是黃色，是黃色的迎春花?！逼綍r少言寡語的王欣然站了起來，怯生生地說。孩子們都驚奇地看著她。

“那你能不能接著李鑫的說你發(fā)現(xiàn)的黃色？”

“我……”她的臉突然紅了起來，我明白她平時不怎么愛發(fā)言 ，語言表達也不太好?？吹胶⒆诱f不出，我就請別的孩子為他幫忙，“誰想替她說一說，三言兩語都可以?！蔽乙贿吙粗跣廊荒羌t蘋果似的臉一邊暗示著其他孩子。

班長鄭龍浩最先伸出了援助之手：“春天來了，迎春花看到春姑娘打扮別人，也很眼饞，因為她愛美，就請求春姑娘為她戴上朵朵黃色的小喇叭，也迎著春風跳起了舞蹈。”

她靦腆地又笑了笑聲音不大地說了起來：“春天來了，迎春花看到春姑娘打扮別人，也很眼饞，因為她愛美，就請求春姑娘為她戴上朵朵黃色的小喇叭，也迎著春風跳起了舞蹈。 一邊跳還一邊唱著：我戴上花兒美如畫，杏樹桃樹你們也快戴花吧！”我看著她不由地也為她伸出了大拇指，她眼里有了光亮，高高興興地坐下了。

三、適時傳授知識技能

課程標準倡導以學生為主體，不宜采用大量講授的方式。誠然，口語交際課大量講授絕對是不可取的，但必要的知識技能傳授還是必不可少的，比如語速的控制、激情的把握、情感的運用；再比如哪里該講？如何講？講到一個什么程度？等等，都需要我們語文教師著力進行研究，這樣的話，我們的口語交際課才能更加有生活性與生動性。

商繁榮，教師，現(xiàn)居山東巨野。