在高中語文教學(xué)中，有的教師忽視了小結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)，或者草草收兵，匆忙結(jié)束。實(shí)際上，小結(jié)與評價(jià)雖是微不足道的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻有不可忽視的意義，可以制造懸念，引人思考，可以點(diǎn)撥思路，誘人反思等等。所以，教師需予以重視，還需要采取多樣小結(jié)與評價(jià)策略，這樣有利于推進(jìn)高中語文有效教學(xué)，有利于提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、多樣小結(jié)，結(jié)尾余音繞梁，引人繼續(xù)思索

精彩的課堂就如一首精妙樂曲，即便曲音結(jié)束，也能余音繞梁，三日不絕。同樣，在高中語文教學(xué)中，若要奏好課堂樂曲，教師不能課后小結(jié)環(huán)節(jié)，而需要利用多樣小結(jié)方法，充分發(fā)揮課堂小結(jié)的教學(xué)意義。

首先，利用歸納式小結(jié)法，如準(zhǔn)確而簡潔的文字語言或者圖示表格等，歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生再次梳理歸納知識結(jié)構(gòu)，深刻了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得整體印象，構(gòu)建知識系統(tǒng)，把握知識重點(diǎn)。如教學(xué)《蜀道難》，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)文章結(jié)構(gòu)。先讓同學(xué)們捋清全文思路以及每段的主要內(nèi)容，然后教師再板書明確，共同復(fù)習(xí)回顧，系統(tǒng)記憶。

其次，巧設(shè)懸念，埋下伏筆，給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。在教學(xué)過程中，有些課文或者內(nèi)容難以一節(jié)課上完，需要連續(xù)幾節(jié)課時(shí)才能達(dá)成目標(biāo)，因此，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，可以提出一些啟發(fā)性問題，制造懸念，營造出“預(yù)知后事如何請聽下回分解”的氛圍，激發(fā)同學(xué)們的好奇心與探究欲望，誘使他們主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)閱讀，將新舊知識有機(jī)結(jié)合起來，給后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，也轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生自我評價(jià)與反思，大膽提出自己的疑問。如教學(xué)《勸學(xué)》后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，而后教師則釋疑解惑，并及時(shí)記錄課堂未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題，便于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的靈活調(diào)整與完善。另外，還有首尾相映小結(jié)法，如用問題自然引入，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思索與探究，教學(xué)后再要求學(xué)生自主運(yùn)用新知來分析處理問題，讓同學(xué)們體會新知的整體性以及實(shí)用性。

二、多元評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，推進(jìn)有效教學(xué)

在課堂教學(xué)中，評價(jià)也是推進(jìn)有效教學(xué)的重要一環(huán)，既能檢測與反饋出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，也對后續(xù)教學(xué)有著一定的導(dǎo)向作用。故而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)多元化、多樣化評價(jià)方式，要求教師構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系，整合終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，并要求教師注意尊重個(gè)性差異，綜合考慮學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、興趣與學(xué)習(xí)需要，更好促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。所以，在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要著眼于同學(xué)們的個(gè)性化差異與要求，運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)活潑的評價(jià)方法，進(jìn)一步推進(jìn)這語文學(xué)習(xí)與教學(xué)。

首先，評價(jià)內(nèi)容多元化。在過去教學(xué)中，有些教師忽視教學(xué)評價(jià)，或者評價(jià)側(cè)重記憶性知識，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)會了哪些知識與技能，卻忽視了學(xué)習(xí)過程，往往以卷面成績來評價(jià)同學(xué)們是否把握了所學(xué)知識，久而久之，學(xué)生只是死記硬背，機(jī)械而被動(dòng)“復(fù)制”課本知識，學(xué)習(xí)效率與熱情不高。所以，在高中語文教學(xué)評價(jià)中，教師需要注意評價(jià)內(nèi)容的多元化，綜合評價(jià)學(xué)生朗讀、口語交際、寫作等語言技能，還有他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等。

其次，評價(jià)主體與方式多元化。在語文閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多樣閱讀與鑒賞活動(dòng)，對學(xué)生自主閱讀過程予以評價(jià)。比如巧妙提問，看看同學(xué)們是否整體把握文本內(nèi)容與思想；或者學(xué)生模仿朗讀，展示讀，語文教師予以點(diǎn)評與指導(dǎo)；或者描述意境、仿寫、改寫、續(xù)寫等，自評、互評，是否可以緊扣藝術(shù)形象想象與創(chuàng)造，填補(bǔ)文本空白，實(shí)現(xiàn)情感共鳴；鼓勵(lì)同學(xué)們個(gè)性化解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，表述不同觀點(diǎn)，相互聆聽與評價(jià)。如教學(xué)在《荷塘月色》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：文中有兩個(gè)世界：作者生活的現(xiàn)實(shí)世界以及自我心靈升華的超越世界——某種意義看，可稱得上是作者的一個(gè)“夢”，請談?wù)勀銓@個(gè)“夢”的理解。而后相互評價(jià)，最后教師點(diǎn)評與補(bǔ)充。另外，教師還可以利用寫寫小論文，撰寫讀書體會，文化專題探究成果展示，參與調(diào)查考查、研討會、知識講座等活動(dòng)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看看學(xué)生的閱讀熱情如何，文化視野怎樣，促使學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的良好習(xí)慣。

總之，在高中課堂教學(xué)中，教師不但不能忽視小結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)，還需要善于探索形式多樣的方法，總結(jié)概括知識，留出學(xué)習(xí)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理；相互評價(jià)與反饋，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步與發(fā)展。

趙莉莉，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。