熊淡寧

摘 要：對(duì)于高職院校而言，其會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的直觀表現(xiàn)便在于其人才培養(yǎng)模式的能效發(fā)揮水平。本文以新時(shí)期背景下高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新改革探索為研究?jī)?nèi)容，在分析現(xiàn)階段我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及其中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境的影響，提出若干可用于提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平、效果的可行對(duì)策，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)模式創(chuàng)新；改革

教育教學(xué)改革對(duì)于課程教學(xué)方式的要求在于其效果提升以及方式創(chuàng)新上，而高職會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)導(dǎo)致該課程教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新性研究與探討勢(shì)在必行。高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革目的在于其課程教學(xué)質(zhì)量的提升以及相關(guān)學(xué)生基于理論知識(shí)的實(shí)踐能力訓(xùn)練兩方面。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中人才培養(yǎng)模式的負(fù)面影響，現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)效果一般，其中具有共性的典型問題集中于以下幾個(gè)方面：

首先，基于高職院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立分析可知，高職院校的會(huì)計(jì)教育教學(xué)環(huán)境與其余類別院校之間存在明顯差別，高職院校中的會(huì)計(jì)教學(xué)更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，可以說，會(huì)計(jì)課程教學(xué)以應(yīng)用型教育學(xué)科的身份存在于高職院校的教學(xué)環(huán)境中。然而縱觀當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境不難發(fā)現(xiàn)，這一課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際應(yīng)用效果并不理想，一些會(huì)計(jì)教師對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力的重視度不足，加之學(xué)校環(huán)境中對(duì)于會(huì)計(jì)應(yīng)用的機(jī)會(huì)數(shù)量少，學(xué)生們僅僅依靠會(huì)計(jì)教材知識(shí)的講解完成會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生今后在實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)應(yīng)用不利。從人才培養(yǎng)模式角度看，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量同樣欠佳，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的未來應(yīng)用方向的清晰認(rèn)識(shí)，相當(dāng)數(shù)量的高職院校缺乏拓展會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用范圍的合理、有效的人才培養(yǎng)模式。這一現(xiàn)象在很大程度上制約了高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性提升。

其次，基于課堂教學(xué)方法分析高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)課程本身的專業(yè)性及與實(shí)際工作的緊密聯(lián)系并未得到充分發(fā)揮。通常情況下，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，相關(guān)教師普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的狀態(tài)，受到這一理念的影響作用，一部分高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比重差距較大。會(huì)計(jì)教師花費(fèi)大量時(shí)間于課堂上對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解與強(qiáng)調(diào)上，而忽視了會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)研究，令當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂缺乏多樣性與豐富性，不僅不利于會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效率改善，更遏制了課堂上學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)教授過程的參與熱情，降低了學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度可以看出，這一高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不利于其專業(yè)能力提升。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境的不斷改革，越來越多的高職院校已經(jīng)意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于為市場(chǎng)培養(yǎng)兼顧專業(yè)性與應(yīng)用性的綜合人才。換言之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。基于上述分析可以清晰看出，當(dāng)前高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性提升亟需依托會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新予以實(shí)現(xiàn)。

二、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策

在查閱大量相關(guān)資料、整合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新提出如下可行對(duì)策：

第一，相關(guān)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要首先樹立正確的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)觀念，明確新課程形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師以學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生的技能實(shí)踐能力的評(píng)估環(huán)節(jié)則相對(duì)匱乏。因此，為改善當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力要求以及目標(biāo)定位。

第二，改變傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式為實(shí)踐理論一體化教學(xué)模式。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟于理論、疏于實(shí)踐的現(xiàn)狀可以通過教學(xué)與理論相結(jié)合的一體化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式予以改善、緩解。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要按照社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求模式來進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)工作，該教學(xué)模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達(dá)到會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)講授結(jié)束的同時(shí)，為學(xué)生提供基本理論運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生憑借會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)來處理具體實(shí)際問題的能力。從實(shí)效性方面看，理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書本知識(shí)與實(shí)際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會(huì)計(jì)課程的課內(nèi)實(shí)踐、課上實(shí)踐，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度予以深化，對(duì)學(xué)生的實(shí)際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

第三，引進(jìn)案例教學(xué)法等多元化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)顯得枯燥、難懂、脫離實(shí)際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進(jìn)行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)便在于其有效的將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動(dòng)、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會(huì)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。

三、結(jié)語

教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)模式的創(chuàng)新化、教學(xué)理念的升級(jí)化都將成為高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀改善與創(chuàng)新的可利用途徑。高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革之路漫長(zhǎng)且艱巨，本文所提策略希望起到拋磚引玉的作用，為相關(guān)從業(yè)人員以及教育研究工作者們提供理論參考。

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