郭睿曦

摘 要：本文先介紹韓禮德以及一些學(xué)者的研究成果，探討在外語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的幾點(diǎn)主要應(yīng)用。首先，該功能可以應(yīng)用于指導(dǎo)語(yǔ)境教學(xué)當(dāng)中，將語(yǔ)法與日常相互結(jié)合在一起；其次，該功能還可以應(yīng)用在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，將聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言與交際的目標(biāo)和交流意義相互的結(jié)合在一起；最后，還可以應(yīng)用于讀寫(xiě)教學(xué)當(dāng)中，為寫(xiě)作和閱讀提供了更好的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué) 外語(yǔ) 教學(xué) 韓禮德

中圖分類號(hào)：g420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（a）-0196-01

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)理論是韓禮德等人在1964年出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中提到的。韓禮德等人論述了語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，這是探討語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的第一步。然后，他們探討了語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的問(wèn)題及方法；接著，他們用兩個(gè)篇章來(lái)描述了母語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

該理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的功能，就是其表達(dá)的目的、作用等等。要理解語(yǔ)言首先就要了解基本的詞匯特征，然后還要把語(yǔ)言的表面意義運(yùn)用于具體的情形中去，要順利的理解全文語(yǔ)篇含義還要求將表面層次的意思與語(yǔ)境進(jìn)行深層次的結(jié)合。下面就系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)討論一下語(yǔ)境教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是如何應(yīng)用此理論來(lái)教學(xué)的。

1 語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)上各個(gè)方面都有關(guān)系，從教學(xué)的方法上來(lái)看，語(yǔ)境教學(xué)法則涉及到教學(xué)的程序、技巧、設(shè)計(jì)等方面；從教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，語(yǔ)境教學(xué)法涉及到了其自身的定義與內(nèi)容的范疇，它如何在語(yǔ)言中應(yīng)用，并且如何根據(jù)語(yǔ)境的內(nèi)容來(lái)選擇什么樣的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)的材料選擇上來(lái)看，語(yǔ)境教學(xué)法則涉及到了真實(shí)與不真實(shí)語(yǔ)料的選擇應(yīng)用問(wèn)題等。

語(yǔ)言是從語(yǔ)境中所產(chǎn)生的，而沒(méi)有語(yǔ)境，語(yǔ)言則是無(wú)法進(jìn)行的，故而，在外語(yǔ)教學(xué)中就要把語(yǔ)境考慮到其中，在教學(xué)中，教師不僅要知道語(yǔ)言系統(tǒng)的特點(diǎn)，還要知道語(yǔ)境與語(yǔ)言之間的關(guān)系，而這樣才能把語(yǔ)言的特點(diǎn)與語(yǔ)境因素相結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生展示語(yǔ)境理論上的知識(shí)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境作為知識(shí)來(lái)進(jìn)行講授與解釋。而語(yǔ)境也可以作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具來(lái)用，為其服務(wù)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)境這個(gè)方法來(lái)設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)方法；我們可以從系統(tǒng)的角度上來(lái)看，可從系統(tǒng)的建立、積累、使用與完善這四個(gè)步驟進(jìn)行。

2 語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有比較重要的地位。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在交際教學(xué)法中，交際能力的培養(yǎng)也包含了運(yùn)用合乎語(yǔ)法的句子表達(dá)意義和實(shí)施語(yǔ)義功能的能力。我們把語(yǔ)言看作是一個(gè)交際系統(tǒng)，語(yǔ)法分析的目的在于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法是通過(guò)怎樣的組織結(jié)構(gòu)來(lái)使語(yǔ)言使用者進(jìn)行意義的構(gòu)建和交換的。這種語(yǔ)法所關(guān)注的并不是如何清楚地區(qū)分合乎語(yǔ)法的句子和不合乎語(yǔ)法的句子，而是某一個(gè)結(jié)構(gòu)形式在特定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)交際意圖時(shí)的適宜性問(wèn)題。我們要做的是使學(xué)生知道“做什么”，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；如何根據(jù)語(yǔ)言的語(yǔ)氣和情態(tài)系統(tǒng)，以及語(yǔ)調(diào)表達(dá)語(yǔ)言交際中的交際角色和言語(yǔ)功能，表達(dá)中體現(xiàn)人際意義，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聽(tīng)是指對(duì)聽(tīng)到的聲音運(yùn)用音系特點(diǎn)和語(yǔ)法特征進(jìn)行辨別和解釋的過(guò)程。過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)境才能發(fā)現(xiàn)講話者話語(yǔ)中的含義，把詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)境兩個(gè)方面的因素結(jié)合起來(lái)共同確定語(yǔ)篇的意義。一方面，要聽(tīng)清楚所說(shuō)的話，就要大體知道詞、成語(yǔ)詞組，甚至諺語(yǔ)的意義，以及用法；另一方面，注意將文化語(yǔ)境與情境語(yǔ)境兩者串聯(lián)起來(lái)共同理解語(yǔ)篇的整體意義。老師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)中要考慮這兩個(gè)因素，并且讓學(xué)生也學(xué)習(xí)掌握這個(gè)兩個(gè)因素如何結(jié)合來(lái)用于解碼，同時(shí)也是訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的敏感晨讀和反映能力。聽(tīng)可以比作是一個(gè)解碼的過(guò)程。

說(shuō)是指把要表達(dá)的意思根據(jù)具體詞匯和語(yǔ)法和音系特征來(lái)表達(dá)的過(guò)程。然后，說(shuō)話并不僅僅是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的意義，確保準(zhǔn)確和流利，更加是涉及到語(yǔ)境、語(yǔ)類、和交際意圖的綜合作用。因此講話者在說(shuō)話時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境和下意識(shí)的交際意圖來(lái)判斷哪些是他要表達(dá)的含義，同時(shí)哪些可以用語(yǔ)言特征表達(dá)而哪些卻只能用非語(yǔ)言特征來(lái)表達(dá)，比如用手勢(shì)肢體語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明確自己的表達(dá)的意義和自己的交際意圖，學(xué)會(huì)恰當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，使銜接好上下文，語(yǔ)篇與語(yǔ)境之間的銜接。說(shuō)話是個(gè)編碼過(guò)程。

4 讀寫(xiě)教學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究范圍比較全面，閱讀中讀者應(yīng)該掌握的與語(yǔ)言本身相關(guān)的因素也涉及多個(gè)層次，這些因素各在閱讀中起著重要的作用。比如書(shū)寫(xiě)符號(hào)和詞匯辨認(rèn)都影響著閱讀的進(jìn)行。閱讀者只有了解語(yǔ)言的意義才能完成閱讀，這樣一來(lái)，意義到語(yǔ)境就成了一個(gè)雙向的過(guò)程。讀者了解語(yǔ)篇的意義后再來(lái)推測(cè)語(yǔ)篇中的語(yǔ)境含義，反過(guò)讀者更加精確地理解語(yǔ)篇的意義。語(yǔ)篇的意義要通過(guò)從語(yǔ)境到語(yǔ)義，然后從語(yǔ)義到語(yǔ)境反反復(fù)復(fù)多次才能理解其意義。以前的閱讀教學(xué)中為什么不把語(yǔ)境、文化和語(yǔ)類拿來(lái)作為教學(xué)對(duì)象是因?yàn)閷W(xué)生只有到了較高的理解能力級(jí)別，才會(huì)掌握閱讀過(guò)程所涉及的各種因素，比如文化方面的知識(shí)等等。我們還應(yīng)該考慮的因素是學(xué)生的層次和基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自己的層次和接受能力進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生多自己獨(dú)立思考問(wèn)題。

閱讀的過(guò)程有從后面到前面的特點(diǎn)，所以教學(xué)也要按從后到前的順序。根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)確認(rèn)哪個(gè)階段為重點(diǎn)。在閱讀的初期階段，拼寫(xiě)訓(xùn)練是很必要的，外語(yǔ)老師一般很熟練這個(gè)教學(xué)方式。值得注意的是，拼寫(xiě)相似和發(fā)音相似的詞的辨認(rèn)，除了日常學(xué)習(xí)還應(yīng)進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。一是通過(guò)直接的對(duì)比；二是老師在閱讀教學(xué)中利用啟發(fā)方式讓學(xué)生注意這些區(qū)別；有時(shí)候還可以用實(shí)例來(lái)進(jìn)行辨認(rèn)練習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文介紹總結(jié)了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)方面。這些方面包括語(yǔ)境教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，讀寫(xiě)教學(xué)。研究中也存在一些問(wèn)題：一是研究不夠具體和細(xì)致；二是介紹的還不很全面，由于水平有限和信息掌握的局限性；三是這個(gè)領(lǐng)域的無(wú)論是學(xué)術(shù)研究，還是實(shí)際應(yīng)用都是迅速發(fā)展的，一些新的發(fā)展難以納入本研究中。這些存在的問(wèn)題將會(huì)在以后的時(shí)間里進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探討。

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