鄭艷華+謝祥林

摘要：文章在認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)理論，探討了化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本原理和基本策略。強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的主要策略是遵循化學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯關(guān)系，同時(shí)也指出了在化學(xué)教學(xué)中可能有用的其它常規(guī)導(dǎo)入方法的應(yīng)用及注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入；教學(xué)原理；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0037-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入概述

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是承前啟后：新知識(shí)總是在原有的知識(shí)上生長(zhǎng)和發(fā)展的，導(dǎo)入的主要作用是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上找到新的知識(shí)生成點(diǎn)；導(dǎo)入是知識(shí)的自然結(jié)構(gòu)：自然科學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性和組織結(jié)構(gòu)，格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)完形，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個(gè)完形逐漸長(zhǎng)大，課的導(dǎo)入是學(xué)生將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)與其原有知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)完形的逐漸長(zhǎng)大；導(dǎo)入是提出問題：自然科學(xué)知識(shí)就是在認(rèn)識(shí)世界的過程中發(fā)展的，認(rèn)識(shí)的發(fā)展始于問題，課的導(dǎo)入主要作用是提出問題。

化學(xué)科學(xué)是一門自然科學(xué)，自然科學(xué)知識(shí)由于其認(rèn)識(shí)的方法和知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，與文學(xué)和社會(huì)學(xué)類課程課堂教學(xué)的原理相比有一定的特點(diǎn)：（1）自然科學(xué)知識(shí)是有關(guān)自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)完全是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這就是說(shuō)，自然科學(xué)知識(shí)是客觀規(guī)律，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)對(duì)象同樣是客觀的。（2）自然科學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和逐漸的生長(zhǎng)性。所謂嚴(yán)密的邏輯性是指自然科學(xué)知識(shí)具有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，知識(shí)發(fā)展就像一根鏈條，一環(huán)套一環(huán)，中間不能斷，順序不能顛倒。學(xué)習(xí)必須具有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)性是指知識(shí)與知識(shí)之間有固定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系是一定的，也不能亂，各知識(shí)完美組合才能形成有效的知識(shí)。所謂生長(zhǎng)性是指新知識(shí)與原有的知識(shí)有聯(lián)系，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)。例如化學(xué)科學(xué)是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，中學(xué)化學(xué)知識(shí)是從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)而逐漸豐滿起來(lái)的，中學(xué)化學(xué)課程主要內(nèi)容就是從各個(gè)不同的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)而形成的知識(shí)，因而可認(rèn)為化學(xué)科學(xué)知識(shí)都是從化學(xué)反應(yīng)的這塊土壤中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。如從物質(zhì)組成的變化認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)可將反應(yīng)分成四大基本類型、從反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)就有了氧化還原反應(yīng)、從反應(yīng)進(jìn)行的程度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)就有了化學(xué)平衡理論、從溶液的導(dǎo)電性和參加反應(yīng)的微粒形態(tài)認(rèn)識(shí)有了電解質(zhì)的電離理論和離子反應(yīng)、從能量角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)就有了反應(yīng)熱、將氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移和化學(xué)反應(yīng)中能量變化結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，就有了原電池知識(shí)，等等。這些知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系。（3）化學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中最重要的是化學(xué)認(rèn)識(shí)方法的學(xué)習(xí)。化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)時(shí)，有特有的認(rèn)識(shí)方法，化學(xué)學(xué)習(xí)過程必須遵循這些認(rèn)識(shí)方法，掌握這些認(rèn)識(shí)方法，才能真正地學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)。化學(xué)科學(xué)由于是從微觀粒子運(yùn)動(dòng)層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，因此其認(rèn)識(shí)方法具有創(chuàng)新性，化學(xué)科學(xué)的思維方法和認(rèn)知方法的發(fā)現(xiàn)都具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。

根據(jù)化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該具備化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特色，導(dǎo)入教學(xué)過程要引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生思維的方向；導(dǎo)入要形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入要體現(xiàn)知識(shí)的邏輯發(fā)展；導(dǎo)入最終是向?qū)W生提出要認(rèn)識(shí)或要解決的問題。根據(jù)化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)入還要注意以下問題：導(dǎo)入要能將學(xué)生注意力引向?qū)W習(xí)的主題，不能故弄虛懸，刻意讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇；導(dǎo)入的材料不能無(wú)中生有，材料要貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能真實(shí)地突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容；導(dǎo)入不宜夸大某些物質(zhì)對(duì)人類的有害性，應(yīng)辯證地看待物質(zhì)對(duì)人類利與害的雙重性能。

化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入是被一定的科學(xué)思想方法支配的?？茖W(xué)思想方法是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，所包含的各種思想和方法相互滲透、密切聯(lián)系，因此任何一個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入過程所使用的絕不止一種具體的方法。

二、化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本策略

1. 以化學(xué)科學(xué)知識(shí)的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計(jì)導(dǎo)入

以化學(xué)知識(shí)的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)的主要策略?；瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)部有一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，呈立體網(wǎng)狀向空間發(fā)展。以化學(xué)學(xué)科中各知識(shí)的發(fā)展邏輯設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生自然地構(gòu)建起化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究方法教育的重要途徑，更重要的是學(xué)生能在科學(xué)哲學(xué)的高層面上宏觀地形成基本的自然科學(xué)的認(rèn)知。

如在初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，然后總結(jié)原有對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)：物質(zhì)種類的變化（及質(zhì)變）。在此基礎(chǔ)上提出認(rèn)識(shí)事物的變化的基本內(nèi)容是質(zhì)變和量變，因此提出“從量的層面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)”的課題。這樣能使學(xué)生從較高的認(rèn)知層面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，而且掌握了較為宏觀的認(rèn)識(shí)方法。又如：原電池知識(shí)可以看成氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用問題來(lái)組織教學(xué)：氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，而電流形成的實(shí)質(zhì)是電子作定向移動(dòng)，既然氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，電子轉(zhuǎn)移發(fā)生在反應(yīng)物界面就無(wú)利用的意義，而如果將這種過程經(jīng)過外電路進(jìn)行，即將氧化反應(yīng)（失電子）產(chǎn)生的電子通過外電路達(dá)到另一個(gè)地方進(jìn)行還原反應(yīng)，這樣在外電路中就形成了電流，就可能利用了。由此給學(xué)生提出了設(shè)計(jì)反應(yīng)裝置將氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移利用的基本問題。

這種導(dǎo)入策略可以用來(lái)指導(dǎo)很多的新課教學(xué)。這種導(dǎo)入策略不僅可以使學(xué)生明確問題的產(chǎn)生，同時(shí)也慢慢讓學(xué)生形成正確的問題提出路徑和方法，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地形成知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。

2. 以化學(xué)問題情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入

格式塔理論認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)到些什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的。通過對(duì)問題情境的頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。[1]化學(xué)知識(shí)之間是有聯(lián)系的有機(jī)整體，一些問題的解決會(huì)產(chǎn)生新的問題，這是設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的最基本原理。endprint

如“離子反應(yīng)”的第一課時(shí)“電解質(zhì)及其電離”的導(dǎo)入：教師先問學(xué)生是否注意到，已學(xué)的反應(yīng)如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質(zhì)的反應(yīng)，而是將這些物質(zhì)溶解于水，配成溶液后進(jìn)行反應(yīng)的。再提問：為什么要配成溶液進(jìn)行反應(yīng)？提示“溶液中的反應(yīng)與固固反應(yīng)有什么不同？為什么？”小結(jié)：物質(zhì)溶于水以后其存在的狀態(tài)發(fā)生了變化，所以其反應(yīng)的速度加快了。再提問：“物質(zhì)溶解在水中是以何種狀態(tài)存在的呢？如何了解物質(zhì)溶于水后其存在的狀態(tài)？”討論后，再做電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。

3. 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的特征之一，也是最主要的特征。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、或是用化學(xué)理論和化學(xué)方法去認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是化學(xué)研究的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)的基本特征之一。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)常被用于化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景。

如學(xué)習(xí)鈉的過氧化物時(shí)，很多老師用吹氣點(diǎn)火或滴水點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景引入課堂教學(xué)。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相悖的情景能引起學(xué)生求解的興趣和了解原理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要注意設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，同時(shí)能很好地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來(lái)，能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題，不能為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，或是為了使學(xué)生“吃驚”而做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)“吃驚”或強(qiáng)刺激化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生持入的學(xué)習(xí)興趣，只有順應(yīng)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生興趣，且興趣不斷發(fā)展。

4. 以復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

如“氧化還原反應(yīng)”的導(dǎo)入：“先復(fù)習(xí)四大反應(yīng)基本類型，引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例；針對(duì)四個(gè)反應(yīng)實(shí)例，從研究反應(yīng)實(shí)質(zhì)的角度進(jìn)行小結(jié)。提問：‘這種對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類是從反應(yīng)前后物質(zhì)組成變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究的，那么我們還可以從其他角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類研究，今天我們主要探討化學(xué)前后元素化合價(jià)是如何變化的，這種元素化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)是什么，然后根據(jù)反應(yīng)過程中元素化合價(jià)的變化情況對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類?！弊⒁馍厦娴目w部分一句，前半句是小結(jié)，而且與新內(nèi)容相關(guān)的小結(jié)——從一個(gè)角度研究化學(xué)變化，而后面的語(yǔ)句是為了告訴學(xué)生新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容形成個(gè)大致的框架。

從以上闡述可知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的機(jī)制是在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，從其他角度認(rèn)識(shí)原有知識(shí)，從而形成問題情境，提出問題；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是與本課教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)相關(guān)，或者說(shuō)是本課時(shí)的上下位知識(shí)，而不是純粹地將上課時(shí)的內(nèi)容復(fù)述。

5. 以科學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

利用科學(xué)發(fā)展史、化學(xué)史和歷史中一些相關(guān)的典型事件作導(dǎo)入材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生樹立對(duì)科學(xué)的崇敬態(tài)度和熱愛之情。

如“氨”的導(dǎo)入：合成氨是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的一項(xiàng)重大突破，解決了地球上因糧食不足而導(dǎo)致的饑餓和死亡問題，是化學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)之一，化學(xué)家有關(guān)氨的研究曾獲得三次諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)：1918年，德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯因?yàn)榘l(fā)明合成氨的方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。1931年，德國(guó)工業(yè)化學(xué)家卡爾·博施因?yàn)楦倪M(jìn)合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。2007年，德國(guó)科學(xué)家格哈德·埃特爾因在表面化學(xué)研究領(lǐng)域作出開拓性貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他最重要的貢獻(xiàn)是合成氨的機(jī)理研究。人類為什么對(duì)氨如此地感興趣？它具有怎樣的性質(zhì)和用途呢？這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它。

總之，有效的化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入能使學(xué)生積極主動(dòng)地開始有意義學(xué)習(xí)，并使教學(xué)自然地過渡到教學(xué)新內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂導(dǎo)入，為實(shí)現(xiàn)持久而有效的化學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅真正掌握化學(xué)知識(shí)和一些科學(xué)思想方法，還培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和努力探索的優(yōu)良品質(zhì)，并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003：143-147endprint

如“離子反應(yīng)”的第一課時(shí)“電解質(zhì)及其電離”的導(dǎo)入：教師先問學(xué)生是否注意到，已學(xué)的反應(yīng)如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質(zhì)的反應(yīng)，而是將這些物質(zhì)溶解于水，配成溶液后進(jìn)行反應(yīng)的。再提問：為什么要配成溶液進(jìn)行反應(yīng)？提示“溶液中的反應(yīng)與固固反應(yīng)有什么不同？為什么？”小結(jié)：物質(zhì)溶于水以后其存在的狀態(tài)發(fā)生了變化，所以其反應(yīng)的速度加快了。再提問：“物質(zhì)溶解在水中是以何種狀態(tài)存在的呢？如何了解物質(zhì)溶于水后其存在的狀態(tài)？”討論后，再做電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。

3. 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的特征之一，也是最主要的特征。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、或是用化學(xué)理論和化學(xué)方法去認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是化學(xué)研究的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)的基本特征之一。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)常被用于化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景。

如學(xué)習(xí)鈉的過氧化物時(shí)，很多老師用吹氣點(diǎn)火或滴水點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景引入課堂教學(xué)。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相悖的情景能引起學(xué)生求解的興趣和了解原理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要注意設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，同時(shí)能很好地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來(lái)，能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題，不能為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，或是為了使學(xué)生“吃驚”而做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)“吃驚”或強(qiáng)刺激化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生持入的學(xué)習(xí)興趣，只有順應(yīng)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生興趣，且興趣不斷發(fā)展。

4. 以復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

如“氧化還原反應(yīng)”的導(dǎo)入：“先復(fù)習(xí)四大反應(yīng)基本類型，引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例；針對(duì)四個(gè)反應(yīng)實(shí)例，從研究反應(yīng)實(shí)質(zhì)的角度進(jìn)行小結(jié)。提問：‘這種對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類是從反應(yīng)前后物質(zhì)組成變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究的，那么我們還可以從其他角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類研究，今天我們主要探討化學(xué)前后元素化合價(jià)是如何變化的，這種元素化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)是什么，然后根據(jù)反應(yīng)過程中元素化合價(jià)的變化情況對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類。”注意上面的楷體部分一句，前半句是小結(jié)，而且與新內(nèi)容相關(guān)的小結(jié)——從一個(gè)角度研究化學(xué)變化，而后面的語(yǔ)句是為了告訴學(xué)生新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容形成個(gè)大致的框架。

從以上闡述可知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的機(jī)制是在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，從其他角度認(rèn)識(shí)原有知識(shí)，從而形成問題情境，提出問題；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是與本課教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)相關(guān)，或者說(shuō)是本課時(shí)的上下位知識(shí)，而不是純粹地將上課時(shí)的內(nèi)容復(fù)述。

5. 以科學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

利用科學(xué)發(fā)展史、化學(xué)史和歷史中一些相關(guān)的典型事件作導(dǎo)入材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生樹立對(duì)科學(xué)的崇敬態(tài)度和熱愛之情。

如“氨”的導(dǎo)入：合成氨是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的一項(xiàng)重大突破，解決了地球上因糧食不足而導(dǎo)致的饑餓和死亡問題，是化學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)之一，化學(xué)家有關(guān)氨的研究曾獲得三次諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)：1918年，德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯因?yàn)榘l(fā)明合成氨的方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。1931年，德國(guó)工業(yè)化學(xué)家卡爾·博施因?yàn)楦倪M(jìn)合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。2007年，德國(guó)科學(xué)家格哈德·埃特爾因在表面化學(xué)研究領(lǐng)域作出開拓性貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他最重要的貢獻(xiàn)是合成氨的機(jī)理研究。人類為什么對(duì)氨如此地感興趣？它具有怎樣的性質(zhì)和用途呢？這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它。

總之，有效的化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入能使學(xué)生積極主動(dòng)地開始有意義學(xué)習(xí)，并使教學(xué)自然地過渡到教學(xué)新內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂導(dǎo)入，為實(shí)現(xiàn)持久而有效的化學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅真正掌握化學(xué)知識(shí)和一些科學(xué)思想方法，還培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和努力探索的優(yōu)良品質(zhì)，并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003：143-147endprint

如“離子反應(yīng)”的第一課時(shí)“電解質(zhì)及其電離”的導(dǎo)入：教師先問學(xué)生是否注意到，已學(xué)的反應(yīng)如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質(zhì)的反應(yīng)，而是將這些物質(zhì)溶解于水，配成溶液后進(jìn)行反應(yīng)的。再提問：為什么要配成溶液進(jìn)行反應(yīng)？提示“溶液中的反應(yīng)與固固反應(yīng)有什么不同？為什么？”小結(jié)：物質(zhì)溶于水以后其存在的狀態(tài)發(fā)生了變化，所以其反應(yīng)的速度加快了。再提問：“物質(zhì)溶解在水中是以何種狀態(tài)存在的呢？如何了解物質(zhì)溶于水后其存在的狀態(tài)？”討論后，再做電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。

3. 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的特征之一，也是最主要的特征。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、或是用化學(xué)理論和化學(xué)方法去認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是化學(xué)研究的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)的基本特征之一。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)常被用于化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景。

如學(xué)習(xí)鈉的過氧化物時(shí)，很多老師用吹氣點(diǎn)火或滴水點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景引入課堂教學(xué)。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相悖的情景能引起學(xué)生求解的興趣和了解原理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要注意設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，同時(shí)能很好地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來(lái)，能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題，不能為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，或是為了使學(xué)生“吃驚”而做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)“吃驚”或強(qiáng)刺激化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生持入的學(xué)習(xí)興趣，只有順應(yīng)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生興趣，且興趣不斷發(fā)展。

4. 以復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

如“氧化還原反應(yīng)”的導(dǎo)入：“先復(fù)習(xí)四大反應(yīng)基本類型，引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例；針對(duì)四個(gè)反應(yīng)實(shí)例，從研究反應(yīng)實(shí)質(zhì)的角度進(jìn)行小結(jié)。提問：‘這種對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類是從反應(yīng)前后物質(zhì)組成變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究的，那么我們還可以從其他角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類研究，今天我們主要探討化學(xué)前后元素化合價(jià)是如何變化的，這種元素化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)是什么，然后根據(jù)反應(yīng)過程中元素化合價(jià)的變化情況對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類?！弊⒁馍厦娴目w部分一句，前半句是小結(jié)，而且與新內(nèi)容相關(guān)的小結(jié)——從一個(gè)角度研究化學(xué)變化，而后面的語(yǔ)句是為了告訴學(xué)生新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容形成個(gè)大致的框架。

從以上闡述可知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的機(jī)制是在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，從其他角度認(rèn)識(shí)原有知識(shí)，從而形成問題情境，提出問題；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是與本課教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)相關(guān)，或者說(shuō)是本課時(shí)的上下位知識(shí)，而不是純粹地將上課時(shí)的內(nèi)容復(fù)述。

5. 以科學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

利用科學(xué)發(fā)展史、化學(xué)史和歷史中一些相關(guān)的典型事件作導(dǎo)入材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生樹立對(duì)科學(xué)的崇敬態(tài)度和熱愛之情。

如“氨”的導(dǎo)入：合成氨是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的一項(xiàng)重大突破，解決了地球上因糧食不足而導(dǎo)致的饑餓和死亡問題，是化學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)之一，化學(xué)家有關(guān)氨的研究曾獲得三次諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)：1918年，德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯因?yàn)榘l(fā)明合成氨的方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。1931年，德國(guó)工業(yè)化學(xué)家卡爾·博施因?yàn)楦倪M(jìn)合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。2007年，德國(guó)科學(xué)家格哈德·埃特爾因在表面化學(xué)研究領(lǐng)域作出開拓性貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他最重要的貢獻(xiàn)是合成氨的機(jī)理研究。人類為什么對(duì)氨如此地感興趣？它具有怎樣的性質(zhì)和用途呢？這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它。

總之，有效的化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入能使學(xué)生積極主動(dòng)地開始有意義學(xué)習(xí)，并使教學(xué)自然地過渡到教學(xué)新內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂導(dǎo)入，為實(shí)現(xiàn)持久而有效的化學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅真正掌握化學(xué)知識(shí)和一些科學(xué)思想方法，還培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和努力探索的優(yōu)良品質(zhì)，并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003：143-147endprint