潘紅玲

【摘要】 目的：通過漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系學(xué)生對(duì)演示教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供依據(jù)。方法：試驗(yàn)組63例采用演示教學(xué)法，對(duì)照組63例采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較分析兩組考試成績，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果的認(rèn)同率普遍較高，并且試驗(yàn)組成績顯著高于對(duì)照組（Z=2.135，P=0.04）。結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于基護(hù)實(shí)訓(xùn)的教與學(xué)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 演示教學(xué)法； 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

演示教學(xué)法是以直接感知為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方法[1-2]。在教學(xué)過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫(yī)院一線教師為輔，講授基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐，采用適宜的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)演示教學(xué)法的應(yīng)用效果，總結(jié)演示教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系2013級(jí)在校全日制?？破胀ㄗo(hù)理專業(yè)2班126例為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組63例和對(duì)照組63例，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師任課，兩組的實(shí)訓(xùn)的課時(shí)、內(nèi)容和帶教教師均相同，均按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，遴選基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，組織好專兼職教師和學(xué)生，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)[3-6]。兩組分兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室同時(shí)上基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課。試驗(yàn)組根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，任課教師系統(tǒng)地在實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)施演示教學(xué)法。對(duì)照組根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，無論專兼職任課教師均按照傳統(tǒng)教學(xué)法授課[7]。

1.3 實(shí)訓(xùn)考試方法 在實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計(jì)成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計(jì)算出實(shí)訓(xùn)考核的期末總計(jì)成績。

1.3.1 實(shí)訓(xùn)筆試 按照學(xué)校的考試要求，隨機(jī)方式抽取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)試題庫中試題組成筆試試卷，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行同卷筆試。

1.3.2 實(shí)訓(xùn)操作技能考試 考試過程中為防止考試內(nèi)容泄露，要求學(xué)生不得攜帶手機(jī)等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區(qū)→考場→考試休息區(qū)單向進(jìn)出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評(píng)委，為學(xué)生打分，計(jì)算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作考試成績[8]。

1.4 問卷調(diào)查 對(duì)涉及班級(jí)發(fā)放自制的《演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查表》，學(xué)生采用無記名方式填寫并當(dāng)場收回。試驗(yàn)組和對(duì)照組各發(fā)放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗(yàn)組的學(xué)生期末考試總成績明顯優(yōu)于對(duì)照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調(diào)查評(píng)價(jià) 在是否增加學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能的興趣和熱情、提高處理問題的應(yīng)變能力等8個(gè)方面[4]，試驗(yàn)組和對(duì)照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向接受或滿意在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗(yàn)組優(yōu)秀學(xué)生的比例明顯高于對(duì)照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學(xué)法可以清晰形象地展示給學(xué)生，學(xué)生可以觀察到教師的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)操作，按照標(biāo)準(zhǔn)操作的要求修正自己的實(shí)訓(xùn)操作過程，并將其運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也大大提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1-2]。

3.1 演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性 傳統(tǒng)講授教學(xué)法雖注重錘煉，但是對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)操作，苦于缺乏生動(dòng)形象的詞語，且受語調(diào)、停頓的影響，并不能將語意全部生動(dòng)地表達(dá)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能比較吃力[4-5]。而演示教學(xué)法是以直接感知為主的教學(xué)方法，可以生動(dòng)形象的將傳統(tǒng)語言講授法難以描述清楚的實(shí)訓(xùn)操作，清晰、清楚、直觀地展現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的課堂上，使護(hù)生易學(xué)、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學(xué)法有利于護(hù)生的學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)結(jié)果表明，演示教學(xué)法能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能水平。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，在練習(xí)之前，護(hù)生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會(huì)使護(hù)生的學(xué)習(xí)效果受到了極大影響。而演示教學(xué)法，教師根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的臨床要求，演示相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作，并輔語言講授，可使護(hù)生直觀地看到標(biāo)準(zhǔn)的操作過程，加深護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為護(hù)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[11]。

3.3 演示教學(xué)法在教學(xué)過程中存在的問題 在教學(xué)的過程中，由于受實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)過多、實(shí)訓(xùn)場地、講臺(tái)的高度等問題的限制，存在部分學(xué)生不能完全看到演示教學(xué)，個(gè)別教師的演示教學(xué)操作不規(guī)范等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果存在一定的折扣，不能充分發(fā)揮演示教學(xué)的作用[12-15]。

總之，在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中，帶教教師合理的應(yīng)用演示教學(xué)法，并規(guī)范地演示操作，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立和諧的師生關(guān)系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜利月.基于“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體的藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

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[6]郭留城，趙鐵迎，杜利月.我校體育教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（5）：124-125.

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（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通過漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系學(xué)生對(duì)演示教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供依據(jù)。方法：試驗(yàn)組63例采用演示教學(xué)法，對(duì)照組63例采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較分析兩組考試成績，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果的認(rèn)同率普遍較高，并且試驗(yàn)組成績顯著高于對(duì)照組（Z=2.135，P=0.04）。結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于基護(hù)實(shí)訓(xùn)的教與學(xué)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 演示教學(xué)法； 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

演示教學(xué)法是以直接感知為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方法[1-2]。在教學(xué)過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫(yī)院一線教師為輔，講授基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐，采用適宜的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)演示教學(xué)法的應(yīng)用效果，總結(jié)演示教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系2013級(jí)在校全日制?？破胀ㄗo(hù)理專業(yè)2班126例為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組63例和對(duì)照組63例，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師任課，兩組的實(shí)訓(xùn)的課時(shí)、內(nèi)容和帶教教師均相同，均按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，遴選基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，組織好專兼職教師和學(xué)生，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)[3-6]。兩組分兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室同時(shí)上基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課。試驗(yàn)組根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，任課教師系統(tǒng)地在實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)施演示教學(xué)法。對(duì)照組根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，無論專兼職任課教師均按照傳統(tǒng)教學(xué)法授課[7]。

1.3 實(shí)訓(xùn)考試方法 在實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計(jì)成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計(jì)算出實(shí)訓(xùn)考核的期末總計(jì)成績。

1.3.1 實(shí)訓(xùn)筆試 按照學(xué)校的考試要求，隨機(jī)方式抽取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)試題庫中試題組成筆試試卷，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行同卷筆試。

1.3.2 實(shí)訓(xùn)操作技能考試 考試過程中為防止考試內(nèi)容泄露，要求學(xué)生不得攜帶手機(jī)等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區(qū)→考場→考試休息區(qū)單向進(jìn)出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評(píng)委，為學(xué)生打分，計(jì)算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作考試成績[8]。

1.4 問卷調(diào)查 對(duì)涉及班級(jí)發(fā)放自制的《演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查表》，學(xué)生采用無記名方式填寫并當(dāng)場收回。試驗(yàn)組和對(duì)照組各發(fā)放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗(yàn)組的學(xué)生期末考試總成績明顯優(yōu)于對(duì)照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調(diào)查評(píng)價(jià) 在是否增加學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能的興趣和熱情、提高處理問題的應(yīng)變能力等8個(gè)方面[4]，試驗(yàn)組和對(duì)照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向接受或滿意在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗(yàn)組優(yōu)秀學(xué)生的比例明顯高于對(duì)照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學(xué)法可以清晰形象地展示給學(xué)生，學(xué)生可以觀察到教師的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)操作，按照標(biāo)準(zhǔn)操作的要求修正自己的實(shí)訓(xùn)操作過程，并將其運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也大大提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1-2]。

3.1 演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性 傳統(tǒng)講授教學(xué)法雖注重錘煉，但是對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)操作，苦于缺乏生動(dòng)形象的詞語，且受語調(diào)、停頓的影響，并不能將語意全部生動(dòng)地表達(dá)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能比較吃力[4-5]。而演示教學(xué)法是以直接感知為主的教學(xué)方法，可以生動(dòng)形象的將傳統(tǒng)語言講授法難以描述清楚的實(shí)訓(xùn)操作，清晰、清楚、直觀地展現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的課堂上，使護(hù)生易學(xué)、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學(xué)法有利于護(hù)生的學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)結(jié)果表明，演示教學(xué)法能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能水平。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，在練習(xí)之前，護(hù)生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會(huì)使護(hù)生的學(xué)習(xí)效果受到了極大影響。而演示教學(xué)法，教師根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的臨床要求，演示相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作，并輔語言講授，可使護(hù)生直觀地看到標(biāo)準(zhǔn)的操作過程，加深護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為護(hù)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[11]。

3.3 演示教學(xué)法在教學(xué)過程中存在的問題 在教學(xué)的過程中，由于受實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)過多、實(shí)訓(xùn)場地、講臺(tái)的高度等問題的限制，存在部分學(xué)生不能完全看到演示教學(xué)，個(gè)別教師的演示教學(xué)操作不規(guī)范等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果存在一定的折扣，不能充分發(fā)揮演示教學(xué)的作用[12-15]。

總之，在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中，帶教教師合理的應(yīng)用演示教學(xué)法，并規(guī)范地演示操作，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立和諧的師生關(guān)系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通過漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系學(xué)生對(duì)演示教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供依據(jù)。方法：試驗(yàn)組63例采用演示教學(xué)法，對(duì)照組63例采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較分析兩組考試成績，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果的認(rèn)同率普遍較高，并且試驗(yàn)組成績顯著高于對(duì)照組（Z=2.135，P=0.04）。結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于基護(hù)實(shí)訓(xùn)的教與學(xué)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 演示教學(xué)法； 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

演示教學(xué)法是以直接感知為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方法[1-2]。在教學(xué)過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫(yī)院一線教師為輔，講授基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐，采用適宜的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)演示教學(xué)法的應(yīng)用效果，總結(jié)演示教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系2013級(jí)在校全日制專科普通護(hù)理專業(yè)2班126例為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組63例和對(duì)照組63例，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師任課，兩組的實(shí)訓(xùn)的課時(shí)、內(nèi)容和帶教教師均相同，均按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，遴選基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，組織好專兼職教師和學(xué)生，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)[3-6]。兩組分兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室同時(shí)上基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課。試驗(yàn)組根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，任課教師系統(tǒng)地在實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)施演示教學(xué)法。對(duì)照組根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，無論專兼職任課教師均按照傳統(tǒng)教學(xué)法授課[7]。

1.3 實(shí)訓(xùn)考試方法 在實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計(jì)成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計(jì)算出實(shí)訓(xùn)考核的期末總計(jì)成績。

1.3.1 實(shí)訓(xùn)筆試 按照學(xué)校的考試要求，隨機(jī)方式抽取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)試題庫中試題組成筆試試卷，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行同卷筆試。

1.3.2 實(shí)訓(xùn)操作技能考試 考試過程中為防止考試內(nèi)容泄露，要求學(xué)生不得攜帶手機(jī)等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區(qū)→考場→考試休息區(qū)單向進(jìn)出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評(píng)委，為學(xué)生打分，計(jì)算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作考試成績[8]。

1.4 問卷調(diào)查 對(duì)涉及班級(jí)發(fā)放自制的《演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查表》，學(xué)生采用無記名方式填寫并當(dāng)場收回。試驗(yàn)組和對(duì)照組各發(fā)放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗(yàn)組的學(xué)生期末考試總成績明顯優(yōu)于對(duì)照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調(diào)查評(píng)價(jià) 在是否增加學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能的興趣和熱情、提高處理問題的應(yīng)變能力等8個(gè)方面[4]，試驗(yàn)組和對(duì)照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向接受或滿意在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗(yàn)組優(yōu)秀學(xué)生的比例明顯高于對(duì)照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學(xué)法可以清晰形象地展示給學(xué)生，學(xué)生可以觀察到教師的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)操作，按照標(biāo)準(zhǔn)操作的要求修正自己的實(shí)訓(xùn)操作過程，并將其運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也大大提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1-2]。

3.1 演示教學(xué)法在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性 傳統(tǒng)講授教學(xué)法雖注重錘煉，但是對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)操作，苦于缺乏生動(dòng)形象的詞語，且受語調(diào)、停頓的影響，并不能將語意全部生動(dòng)地表達(dá)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能比較吃力[4-5]。而演示教學(xué)法是以直接感知為主的教學(xué)方法，可以生動(dòng)形象的將傳統(tǒng)語言講授法難以描述清楚的實(shí)訓(xùn)操作，清晰、清楚、直觀地展現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的課堂上，使護(hù)生易學(xué)、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學(xué)法有利于護(hù)生的學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)結(jié)果表明，演示教學(xué)法能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能水平。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，在練習(xí)之前，護(hù)生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會(huì)使護(hù)生的學(xué)習(xí)效果受到了極大影響。而演示教學(xué)法，教師根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的臨床要求，演示相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作，并輔語言講授，可使護(hù)生直觀地看到標(biāo)準(zhǔn)的操作過程，加深護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為護(hù)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[11]。

3.3 演示教學(xué)法在教學(xué)過程中存在的問題 在教學(xué)的過程中，由于受實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)過多、實(shí)訓(xùn)場地、講臺(tái)的高度等問題的限制，存在部分學(xué)生不能完全看到演示教學(xué)，個(gè)別教師的演示教學(xué)操作不規(guī)范等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果存在一定的折扣，不能充分發(fā)揮演示教學(xué)的作用[12-15]。

總之，在基護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中，帶教教師合理的應(yīng)用演示教學(xué)法，并規(guī)范地演示操作，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立和諧的師生關(guān)系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學(xué)質(zhì)量。

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（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint