王淑娟

【摘要】寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)成果的重要指標(biāo)，作文也在語(yǔ)文試卷中被形象喻為“半壁江山”。我們需要學(xué)生對(duì)高三階段閱讀的所有材料多加關(guān)注、合理運(yùn)用，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)著力從材料的新穎性、典型性、豐富性方面做文章。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；高考充斥階段；技巧

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)成果的重要指標(biāo)，作文也在語(yǔ)文試卷中被形象喻為“半壁江山”。對(duì)高三學(xué)生而言，如何突破自己的寫作劣勢(shì)，在考場(chǎng)上能輕松應(yīng)對(duì)作文命題，寫一篇文質(zhì)兼美的考場(chǎng)作文應(yīng)該是他們最著急、最關(guān)心的問(wèn)題之一。而高三學(xué)生在寫作方面經(jīng)常出現(xiàn)的，比如審題立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言錘煉等問(wèn)題，雖然教師們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)階段已經(jīng)著力在解決，卻收效甚微，學(xué)生的作文依然會(huì)顯得千篇一律、空洞無(wú)力。很多學(xué)生覺(jué)得在提筆時(shí)都有想法，但不知道怎樣落實(shí)，用豐富的材料撐起觀點(diǎn)。所以對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文訓(xùn)練最難解決的問(wèn)題就是材料的問(wèn)題。無(wú)論記敘還是議論類的文章，材料都是最基本的構(gòu)成部分。如果我們的材料比較單薄、寬泛或者很陳舊，相應(yīng)的也不會(huì)給讀者以好的印象，也無(wú)法取得理想分?jǐn)?shù)。但在高三階段，本來(lái)可以通過(guò)閱讀來(lái)拓展更新的材料因?yàn)闀r(shí)間的束縛被限制了，怎么辦？學(xué)生會(huì)說(shuō)我們連8小時(shí)的睡眠都保證不了，哪里有時(shí)間去閱讀呢？

鑒于此，我們需要學(xué)生對(duì)高三階段閱讀的所有材料多加關(guān)注、合理運(yùn)用，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)著力從材料的新穎性、典型性、豐富性方面做文章。筆者認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)特別是在最后的沖刺階段的教學(xué)應(yīng)做出如下改變：

一、總復(fù)習(xí)階段，“閱讀”與“作文”教學(xué)可以適當(dāng)結(jié)合

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼。杜甫有言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們只就閱讀教閱讀，為寫作而練寫作，將閱讀與寫作割裂開(kāi)來(lái)。如果語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有關(guān)照作文教學(xué)的需要，從不關(guān)注學(xué)生作文興趣、作文熱情、作文能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)只能是落到千篇一律、干癟乏味的窘境。實(shí)際的情況是，針對(duì)高三學(xué)生的作文訓(xùn)練更是窘上加窘，很多教師認(rèn)為已經(jīng)到了高三了，再抓寫作是徒勞的。

但我們應(yīng)該注意的是，其實(shí)在高三復(fù)習(xí)的最后一年里，學(xué)生接觸的閱讀材料相當(dāng)豐富，既有來(lái)自課本的經(jīng)典詩(shī)詞、名篇佳作，又有來(lái)自題海中的題材頗廣、文體各異的閱讀材料，其中不乏時(shí)下最流行的、學(xué)生們感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)或信息，我們?cè)趺茨芊胚^(guò)這些好素材，與學(xué)生每一次的閱讀體驗(yàn)失之交臂呢？如果能讓“閱讀”與“寫作”牽手，相輔相成，互為體用，就可以更有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效能，提升學(xué)生的思想、情感與藝術(shù)品位，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、舒展自我的書面表達(dá)能力。

二、“閱讀”教學(xué)重品讀，看經(jīng)典如何妙筆生花

（一）回歸課本，重讀課本。很多入選課本的文章都是傳世之作、經(jīng)典之作，是作者在那個(gè)時(shí)代發(fā)出的最強(qiáng)勁的生命律動(dòng)。而作品中凝聚著的作者對(duì)人生、自然、社會(huì)的獨(dú)特深刻的情感態(tài)度、人格魅力、價(jià)值取向，這些將是撞擊學(xué)生心扉，對(duì)學(xué)生人格產(chǎn)生持久影響的重要信息。

（二）在閱讀訓(xùn)練中，可選取若干閱讀材料精講，讓學(xué)生在品讀經(jīng)典中反觀自己作文的問(wèn)題。除了材料、內(nèi)容可以積累，也可讓學(xué)生在審題立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言錘煉等方面有所體悟，將美好的閱讀體驗(yàn)融入創(chuàng)作中。在講閱讀題時(shí)，我經(jīng)常親自朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中找出并談?wù)勊鼈冏钕矚g的語(yǔ)言和技法，讓學(xué)生與作者或作品人物進(jìn)行辯論、傾訴或詢問(wèn)，待學(xué)生沉醉于、感慨于作者的精神圣殿之時(shí)，也正是教師引出探究話題激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的最佳時(shí)機(jī)。我認(rèn)為對(duì)作品中“情”和“理”進(jìn)行深入體會(huì)、探尋，也是教育、培養(yǎng)學(xué)生人格的過(guò)程，更是作者的人格性靈與學(xué)生碰撞交融的過(guò)程。我們不妨借機(jī)將作者與讀者、歷史與現(xiàn)實(shí)完全打通，讓學(xué)生隨作者或作品中人物的情感思想一起律動(dòng)，讓學(xué)生“吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)”。

三、魅力閱讀，從課前3分鐘演講開(kāi)始

高考復(fù)習(xí)十分枯燥，節(jié)節(jié)課直接做題講題會(huì)讓學(xué)生厭煩，效果也不好。不如好好利用課前3分鐘，發(fā)動(dòng)學(xué)生課前演講。同學(xué)們選擇他們最喜愛(ài)的作品來(lái)品評(píng)，分析文字的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧，真誠(chéng)的感情流露于樸素的語(yǔ)言之中；90后的孩子更喜歡談?wù)撌澜?，語(yǔ)文課前三分鐘演講活動(dòng)讓古今中外、天文地理都進(jìn)入了視野；講故事說(shuō)笑話表演小品，寓莊于諧，寓教于樂(lè)，在開(kāi)懷大笑的同時(shí)更從短小精悍的語(yǔ)言中體會(huì)到小小說(shuō)的特點(diǎn)。學(xué)生的精彩演講很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了博覽群書、勤于觀察、善于思考的好習(xí)慣，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，同時(shí)又豐富了他們的寫作素材。

最有趣的是原創(chuàng)接力，讓學(xué)生自己選擇他認(rèn)為作文寫得好的同學(xué)進(jìn)行展示。學(xué)生們從內(nèi)心里還是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，被選中也是一種榮耀，展示的習(xí)作要拿得出手，就必須盡最全力去用心磨出一篇精品。這些文章有的是學(xué)生內(nèi)心的抒發(fā)，有的是對(duì)高三壓力的宣泄，有的是對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的激勵(lì)，這里有發(fā)自內(nèi)心的呼喚，這里有對(duì)未來(lái)生活的憧憬，這里有團(tuán)結(jié)友愛(ài)的寫照，是學(xué)生生活、心理的濃縮。學(xué)生的習(xí)作在這里最先找到讀者和聽(tīng)眾，像《弈》《布娃娃》《且聽(tīng)風(fēng)吟》等作品均博得了同學(xué)們熱烈的掌聲，后經(jīng)修改都發(fā)表于《鎳都報(bào)》。

四、平時(shí)練筆與大作文升格相輔相成

“讀”和“寫”是語(yǔ)文能力一體兩面，所以在積累閱讀的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生解放手腳、不限題材的周周練筆，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生用文字抒寫閱讀體驗(yàn)、記錄青春、成長(zhǎng)經(jīng)歷和感悟，每周集中點(diǎn)評(píng)展示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。學(xué)生有質(zhì)量高的作文，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生修改，在合適的題材下升格成為大作文。如果學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘閱讀材料中可以訓(xùn)練的寫作因素，嘗試品析、模仿。久而久之，學(xué)生的讀寫熱情會(huì)普遍提高。而且一旦他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立發(fā)掘文章的鑒賞點(diǎn)，并不斷訓(xùn)練，那么學(xué)生收獲的不僅是閱讀理解力的提升，還有文學(xué)欣賞力，書面表達(dá)力的飛躍。

所以，只要我們不放棄任何一個(gè)讓閱讀與寫作銜接的契機(jī)，巧妙安排、精心設(shè)計(jì)，無(wú)論對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力還是人文素養(yǎng)的提高，都能夠起到事半功倍的作用。

（編輯：龍賢東）endprint