林曉斌

【摘要】新課程標準明確指出，要擴展學生的閱讀面，要讓學生自覺地增加課外閱讀量，使學生在閱讀過程中，有個從“量變”到“質(zhì)變”的過程，這就要求我們教師要培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中習得方法，并且要指導(dǎo)學生多積累，積累豐富的語言，培養(yǎng)學生良好的語感，在語言文字運用的過程中，培養(yǎng)學生觀察生活的敏銳洞察力和積累語言的興趣，為習作鋪路架橋。讓好書相伴，積累導(dǎo)航。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語言文字；熟記

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

只有好書相伴，伴隨孩子成長的足跡，有了豐富的積累，有了語言積累的導(dǎo)航，學生習作時才能“下筆如有神”。

一、反思閱讀現(xiàn)狀，不容樂觀

閱讀對于學生來說，至關(guān)重要。而回頭看看現(xiàn)在的學生閱讀課外書的情形，確實不容樂觀。由于電腦網(wǎng)絡(luò)的生動有趣的畫面影響著、吸引著孩子的課余生活，占據(jù)學生的業(yè)余時間，學生閱讀課外書的時間變少了，家長反映孩子泡在網(wǎng)絡(luò)游戲中的時間遠遠超過課外閱讀的時間。學生喜歡玩網(wǎng)游勝過閱讀課外書。我作為教師，經(jīng)常會接到家長的來電咨詢和訴苦：“老師，我們家長應(yīng)該給孩子選擇什么樣的好書？孩子整天就喜歡看漫畫書，要不就是玩游戲，真是令人頭疼。”每當聽到家長這樣的煩惱，我就會向家長推薦一些好書，希望家長能夠配合學校，讓學生增加閱讀面。

面對家長關(guān)于閱讀課外書的困惑，我們老師確實感到肩上責任重大，那就是要正視學生的閱讀現(xiàn)狀，要有效地指導(dǎo)學生的課外閱讀。因此，教師在反思生的閱讀現(xiàn)狀后，應(yīng)該高度重視，教師的正確、有效的閱讀引導(dǎo)至關(guān)重要。

二、指導(dǎo)閱讀好書，有的放矢。

《語文課程標準》指出，要讓學生喜歡上閱讀，學生要大量閱讀好書，擴大學生的知識面，開闊學生視野，感受閱讀的樂趣。首先，教師要結(jié)合語文課程的學習，有針對性地進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學生喜歡閱讀好書的思想。

（一）結(jié)合文本，引領(lǐng)閱讀

新課標指出，文本是對學生進行語言文字訓(xùn)練的很好的范文，也是對學生進行高尚情操、審美情趣的培養(yǎng)的范本。因此，教師可結(jié)合文本學習，引領(lǐng)學生正確選擇、有效閱讀。

如，我們五年級上冊的一個單元學習專題是“我愛閱讀”，通過幾篇精讀課文和略讀課文的學習，學生知道了“反復(fù)閱讀一本好書”的方法和作用，學生感受到林海音求知若渴、渴望讀書的人物品質(zhì)，也體會到“閱讀好書與寫好作文間的關(guān)系”。因此，學生在朗讀課文、感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生談“讀書體會”，學習文本人物的好品質(zhì)，對學生進行“讀書”的思想教育，再引導(dǎo)學生課外閱讀《城南舊事》等好書，做到文道結(jié)合，體現(xiàn)新課程的“人文性與工具性的統(tǒng)一的特點”。

（二）有效指導(dǎo)，分類閱讀

教師應(yīng)當針對學生的閱讀情況，有針對性地進行指導(dǎo)閱讀，讓學生分類閱讀好書。教師指導(dǎo)學生閱讀好書的種類有：

自然知識類——（結(jié)合綜合性學習“走進田園”為主題，配合閱讀有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課外書，或上網(wǎng)查找一些國內(nèi)外鄉(xiāng)村生活的資料，感受鄉(xiāng)村生活的美好，開闊學生視野。

科技類——（配合寫作前的指導(dǎo)，如《寫一項發(fā)明創(chuàng)造》），讓學生通過閱讀，理解科技發(fā)明的歷程和發(fā)明原理，做到自己所發(fā)明的小創(chuàng)造有科學依據(jù)或者是有可信度?？刹榭础㈤喿x《科學知識》讀物等；結(jié)合語文綜合性學習專題。

教師根據(jù)不同類型的課文內(nèi)容，指導(dǎo)選擇不同類型的課外讀物，讓學生大量閱讀，隨機摘記，學到更多的知識，起到課內(nèi)學習、課外積累相結(jié)合的有效的學習效果，這些知識積累為寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)摘記積累

新課程標準指出，學生能主動積累自己喜歡的成語、格言等好詞佳句。這給語文教學指明了方向，既讓學生閱讀大量的好書，指導(dǎo)學生及時動手摘記下來，才會更好地記憶，更好地積累，更好地運用。因為學生做好了摘記，做好了讀書卡，積累了大量的好詞佳句，為動筆寫作要用到語言素材做好了鋪墊。這是語言文字的積累和運用。如果學生沒有及時記住、摘抄、運用，學生只是看后就忘記了，那學生的閱讀，是“事倍功半”。因而，教師要指導(dǎo)學生摘抄、積累。

學生閱讀的課外書多，要摘抄的內(nèi)容也很多。教師要指導(dǎo)學生學會選擇。選擇摘抄的內(nèi)容很重要。學生要一邊讀，一邊思考，哪些內(nèi)容給我的映象特別深刻，哪些語句令我感動，哪些用詞恰當，哪些寫法我要學習……學生要辨別有價值、有意義的內(nèi)容，而不是盲目地摘抄。

1.指導(dǎo)分類摘抄。學生閱讀好書后，教師要指導(dǎo)學生分類摘抄讀書卡，分類積累語言文字，才能積累豐富的語言素材，留下寶貴的一分學習成果。

2.指導(dǎo)有效批注。如學生摘抄好“描寫菊花的美的”精彩片斷后，在批注欄里寫著：“這里運用比喻手法、排比方法，把菊花的外形寫活了，讓我們身臨其境，感受到菊花的千姿百態(tài)。”

3.指導(dǎo)評議提高。學生摘抄讀書卡，各有不同的收獲。有的摘抄很精美，批注有自己的見解；有的生搬硬套，或者沒有批注。教師要創(chuàng)設(shè)機會，讓學生互相交流，互相評議，互相提高。在讀書卡的評議、欣賞中體會語言積累的成功和快樂。

4.指導(dǎo)背記運用。學生摘抄讀書卡的目的，是為了運用到寫作中。寫作時，能靈活地運用讀書卡中所摘抄的好詞佳句，使寫的作文能生動具體、語句優(yōu)美，做到“學以致用”。因而教師要創(chuàng)設(shè)機會，開展讀書卡背記競賽，強化學生的記憶和運用。

教師規(guī)定一些時間，讓學生背記讀書卡的好詞佳句，而后開展競賽。競賽方式多樣，不拘時間，競賽可分為口試、筆試、展示。如有的學生背記：“超越自我，超越他人，超越書本。”背完后，再發(fā)表自己的見解。學生背記得熟練，對其他的學生能起到激勵和啟發(fā)作用。

實驗證明，學生多看好書，多摘抄，積累語言素材庫，能為寫作打下語言、素材的基礎(chǔ)，為寫作架橋鋪路。學生摘抄讀書筆記，是一項寫作訓(xùn)練，也是一項語言積累的訓(xùn)練，能對學生正確遣詞造句起到潛移默化的作用。

（編輯：陳 岑）endprint