陳茹

摘 要：傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當代初中數(shù)學教學的需求，因此教師要不斷創(chuàng)新和完善教學方式，提高課堂的教學質量和效率。對于初中生來講，他們已經(jīng)能夠集中精力去做一件事情，但是他們并不愿意長時間的接受機械的學習方式，合作學習模式能夠調動學生的學習興趣，不斷提高課堂的教學效果。筆者在本文中分析了合作學習模式在初中數(shù)學教學中的有事，且探究在初中數(shù)學教學中順利開展合作學習模式的策略。

關鍵詞：合作學習模式 初中數(shù)學 應用 優(yōu)勢

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0156-01

隨著教育改革的深入開展，合作學習模式作為一種教學方式，已經(jīng)被廣泛的應用于初中數(shù)學教學中。但是，在日常的初中數(shù)學教學課堂上，教師組織開展的一些合作探究學習活動往往流于形式化，不能夠很好的發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢。因此，作為當代一線的初中數(shù)學教師，要認清楚合作學習模式在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢，且能夠真正的將合作學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學生參與到課堂教學的活動中，不斷提高課堂的教學質量。

1 合作學習模式在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.1 將合作學習模式運用到初中數(shù)學教學中，有助于培養(yǎng)學生團結互助的精神

合作學習模式能夠促使每一位學生都參與進來，將每個學生轉化成為互助學習、共同進步的團體，其徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式。目前的初中生大多數(shù)都是獨生子女，合作意識非常薄弱，而實踐證明，學生只有具備了一定的團隊合作意識，才能夠相互幫助、相互督促，促使每位學生都能夠取得進步，不斷提高學生自身的數(shù)學學習能力。我們都經(jīng)歷過，當一個人在結局某種困難時難免會氣餒、無助甚至是想放棄，然而，當一個團體在遇到某種困難時，其中的成員必會相互鼓勵、相互支持，并博取眾長最終獲得問題的解決。

1.2 將合作學習模式運用到初中數(shù)學教學中，有助于教師對學生因材施教，提高課堂教學效果

傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用“灌輸式”的教學模式，這種教學模式中，教師往往注重將知識傳授給學生，而忽視學生對于知識的接受能力，不利于調動學生學習的主觀能動性，甚至會使學生產(chǎn)生厭學的心里。將合作學習模式運用到初中數(shù)學教學過程中，教師要注重生生之間、師生之間的交流共同，及時掌握學生對于知識的掌握情況以及學生的心理情緒，從而有針對性的組織開展活動，促使每位學生都參與進來，使學生體會成功給予自己的喜悅之情。例如，當一個小組分到一個研究課題后必然會遇到各種困難，這些也許是他們學習的盲點或是學習知識的相關延伸，這時數(shù)學教師就可以確切的了解學生的欠缺所在，并根據(jù)他們的不足來進行相關知識的授課，最終扎實學生的數(shù)學基礎。

2 在初中數(shù)學教學中順利開展合作學習模式的策略

2.1 科學合理的建立合作小組

小組合作的原則是提高個人學習成效達成該團體的學習目標，因此教師在劃分小組時，要以班級的具體人數(shù)、男女生的比例以及每位學生的學習實況等為依據(jù)。在日常的數(shù)學教學中，筆者往往采用前后四個人為一個討論小組，一橫排8個人為一個學習小組。班級的學生坐位是各個學科的任課教師和班委會的同學商議安排的。四人討論小組里的成員基本上有兩位男生和兩位女生，至少有一位女生，學習程度有好一點的，也有不是太積極的，但每個小組的平均程度基本相同，這樣合作活動一開始，四位同學就可以轉頭湊在一起進行真正的交流，大家各自發(fā)言，程度不是太好的同學在不知不覺中就學到了知識，程度好的同學在交流中更提高了自己的認識，真正達到了學習的目的。而且因為每小組的程度基本相同，可以根據(jù)每次的測驗統(tǒng)計并各出各個小組的進步情況，提高同學們的競爭意識，激發(fā)他們學習的積極性，最后達到全班同學成績提高的效果。

2.2 合理安排合作學習時間

為了讓合作學習能夠取得實際的效果，因此要做好“合作時間”的安排工作。合作的時間不可以過長，也不可以過短，我們可以將一個課時甚至幾個課時給予學生進行合作式的探索，同時也可以就一個問題進行討論和研究。作為當代一線教師，必定要給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠進行獨立思考，討論探究，且將發(fā)表自己的見解。這個過程就是發(fā)達學生思維的過程。另外，教師還要注重發(fā)揮自身的引導和指導作用，幫助合作學習中遇到困難的學習小組，還要給予學生正確的引導，使學生順利完成由課內向課外進行合作的延伸。

2.3 構建多樣化的評價體系，客觀的評價學生

新課改背景下，教師的教學任務已經(jīng)不再是單純的傳授學生數(shù)學的基本知識，而是要引導學生完成數(shù)學知識的內化，不斷提高學生的數(shù)學應用技能和數(shù)學素養(yǎng)。然而，由于長期受到應試教育的影響，教師往往將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，不能夠給予學生一個客觀、科學的評價。初中學生對于教師的言語評價非常重視，因此教師長期不能夠給予學生正確、客觀的評價，會對學生的學習興趣有影響。新課改指出，課堂教學的主體是學生，所以教師要構建多樣化的評價體系。評價的內容應該涉及到數(shù)學學科學習的各個方面，對于學生評價的角度有學生在課堂上的表現(xiàn)、對數(shù)學學科的理解能力、對數(shù)學學科是否有學習興趣等；對于教師評價的角度有課前準備工作質量、數(shù)學教學課堂內容及氣氛組織、教師教學時對學生數(shù)學思想的建立情況等。對于合作學習中的評價，教師要把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內合作，組組之間競爭的模式。

3 結語

綜上所述，將合作學習模式運用到初中數(shù)學教學過程中，不是簡單的轉變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，而是促使學生掌握學習數(shù)學的方式和技巧。同時，合作學習模式能夠有針對性的開展組織活動，使每一位學生在活動中找到自己的位置，提高自身的能力，還能夠加強生生之間、師生之間的交流溝通，增強生生之間、師生之間的情感，構建和諧的課堂學習氛圍，最終促進初中數(shù)學課堂教學的質量得到提高。

參考文獻

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