楊宇清++覃熳

摘 要：中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)一直是職業(yè)教育關(guān)注的重點，如何有效地實施對中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要一套完善的機制作為保障。該文試圖通過激勵、環(huán)境、評價等機制的構(gòu)建與運行，達(dá)到培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 運行機制 激勵 評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0226-02

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)迅猛發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)實用的合格人才，是職業(yè)學(xué)校的職責(zé)所在。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)一線技能型人才的重要使命，必須突出能力的培養(yǎng)。在中職學(xué)校，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，需要建立一套切實可行的職業(yè)能力培養(yǎng)的運行機制。

1 職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于其他各類教育的本質(zhì)特點。提升受教育者的職業(yè)能力，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的核心任務(wù)。

職業(yè)能力是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，即從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能動地改造自然和改造社會的能力。它由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成。專業(yè)能力指職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、技能的能力，強調(diào)應(yīng)用性、針對性。方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，強調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性。社會能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會、融人社會的能力，即所需要的社會行為能力，強調(diào)對社會的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。

2 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的運行機制

2.1 建立健全長效性的環(huán)境機制

環(huán)境機制是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的前提條件，主要包括校內(nèi)與校外環(huán)境，在校內(nèi)環(huán)境建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)校外環(huán)境，并使校內(nèi)外環(huán)境協(xié)調(diào)健康發(fā)展，是保障職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

（1）著力校內(nèi)環(huán)境建設(shè)

對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)而言，校內(nèi)環(huán)境的建設(shè)主要指學(xué)校的軟硬件建設(shè)，即發(fā)展目標(biāo)與方案、標(biāo)準(zhǔn)制定，師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施條件等。

首先，成立專家委員會，聘請行業(yè)專家全面全程參加學(xué)校專業(yè)建設(shè)。對專業(yè)設(shè)置、課程模式、教材開發(fā)、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等工作進(jìn)行具體指導(dǎo)。制定適應(yīng)社會對實用型人才需要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新地開發(fā)出一系列的教材、課件、教案，使之滿足職業(yè)化人才培養(yǎng)的要求。

其次，建立雙師型的教師隊伍。能否培養(yǎng)出高素質(zhì)職業(yè)化實用人才，教師是關(guān)鍵。我校采取的方式是：建立校企合作促進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師隊伍發(fā)展的相關(guān)機制—— 選拔制與聘任制，在教育部門的支持下，從企業(yè)聘請具有一定教學(xué)能力的高技能人才，作為專、兼職教師充實職業(yè)學(xué)校的師資力量；利用校企合作促進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師隊伍發(fā)展—— 實行在職教師到企業(yè)掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察、了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)、企業(yè)的用人規(guī)格，實行職業(yè)學(xué)校教師的雙證書制度即取得教師資格證、考取專業(yè)技術(shù)等級證書等

同時，通過建立《教師基層鍛煉管理辦法》等制度，通過項目研發(fā)，校園職業(yè)教育改革氛圍明顯改觀，促使教師參與實踐活動，積極參與教學(xué)改革，提高實踐技能的同時，專業(yè)理論水平得到進(jìn)一步的提高，從而有效地提高教學(xué)教研教改的針對性。

第三，創(chuàng)建職業(yè)化教育的氛圍

職業(yè)教育不只是教會實踐技能，而是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。從新生入學(xué)第一天起，采取多種形式讓學(xué)生清楚職業(yè)教育的內(nèi)涵，通過參觀企業(yè)、圖片介紹、企業(yè)人員講座等，了解將來從事的職業(yè)崗位（群）的基本要求，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性提高；在教學(xué)內(nèi)容上，不論是專業(yè)課還是文化理論課，都將企業(yè)新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品和要求貫穿其中，使學(xué)生及時了解企業(yè)發(fā)展情況及對員工的要求，讓學(xué)生明確職業(yè)崗位的概況；在教學(xué)過程中，靈活采用單元、案例、項目、模塊、行動導(dǎo)向等教法，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)品質(zhì)等滲透到其中的每一項活動中，如電視機維修實訓(xùn)課，將企業(yè)的早會、上門服務(wù)流程及與顧客如何交流、完成任務(wù)后的一系列工作等內(nèi)容模仿企業(yè)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)時、服務(wù)規(guī)范、服務(wù)態(tài)度、合作意識、溝通交流能力、維修技巧等，提高學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識；在課外活動中，圍繞社會及企業(yè)對職業(yè)人員的要求開展，如籃球、排球、拔河等比賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、合作精神為主，學(xué)校運動會，不僅培養(yǎng)學(xué)生合作意識，更要培養(yǎng)學(xué)生守時、守規(guī)、頑強拼搏等精神；學(xué)生組織的各種活動，亦將按照企業(yè)要求開展。

第四，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，保障職業(yè)能力培養(yǎng)的運行

目前，我校創(chuàng)建了模擬仿真的教學(xué)、實習(xí)場所，電類實訓(xùn)基地?fù)碛须娮与姽?、家用電器（含電視機、電冰箱、洗衣機、空調(diào)等）實訓(xùn)室，有海爾集團(tuán)公司提供的先進(jìn)設(shè)備設(shè)施，能較好地滿足職業(yè)技能、職業(yè)角色技能、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識等的訓(xùn)練，有按職業(yè)化教育配備的多媒體教室、語音室等，同時，有一系列的管理制度，以確保職業(yè)能力培養(yǎng)機制的運行。

（2）加強與企業(yè)合作，建立校外實習(xí)基地，確保職業(yè)能力培養(yǎng)正常運行

學(xué)校缺乏真實的環(huán)境，需要企業(yè)協(xié)助解決。我校在總結(jié)與海爾集團(tuán)、防城港務(wù)集團(tuán)、萬通國際物流等企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和社會需要，制定相應(yīng)的制度，推進(jìn)與企業(yè)深層次的合作，不僅安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)見習(xí)，而且在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都滲透企業(yè)的內(nèi)容，如兩節(jié)課程的教學(xué)中，根據(jù)課程需要安排0.5～1節(jié)甚至1.5節(jié)到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，甚至請企業(yè)骨干參與教學(xué)，而學(xué)校提供的不僅是培訓(xùn)，而且有解決具體問題的方案，以實現(xiàn)校企合作機制的順利運行。

2.2 建立長效的激勵機制

進(jìn)行職業(yè)化教育，使對學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練達(dá)到良好效果，需要全體師生的共同努力。因此，在建立職業(yè)化訓(xùn)練的環(huán)境機制的同時，必須建立相應(yīng)的激勵機制。

在教師方面，雙師型教師是職業(yè)化教育的中堅力量。心理學(xué)認(rèn)為，個體在適合于本身需求的外部條件刺激下，會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，使人能夠向所期望的目標(biāo)前進(jìn)。依據(jù)這一原理，培養(yǎng)雙師型教師除了制度規(guī)約外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機制。為此，學(xué)校實行了將單位整體利益與雙師型教師的個人利益掛鉤，對獲得“雙師”資格的教師在課酬、職稱評聘、外出考察、出國進(jìn)修、休假等給予相應(yīng)的支持和傾斜，如課酬比同一系列非雙師型教師提高一個檔次，優(yōu)先安排出國學(xué)習(xí)和外出考察等。對參賽獲獎或指導(dǎo)學(xué)生參加技能賽獲獎的雙師型教師，進(jìn)行大力宣傳與表彰的同時，給予物質(zhì)獎勵（學(xué)校制定了相應(yīng)的制度和獎勵辦法）。與此同時，在各種評價及待遇中提升雙師型教師的位置，如在學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人評選中，雙師型教師有優(yōu)先權(quán)，優(yōu)先參與學(xué)校管理，享有充分的教學(xué)改革權(quán)等等。把物質(zhì)獎勵與精神激勵有機結(jié)合，營造一種競爭態(tài)勢，激勵更多教師向雙師型教師沖刺。endprint

在學(xué)生方面，樹立職業(yè)意識，按照職業(yè)能力所包含的內(nèi)容，分為單項和綜合兩部分，評選職業(yè)能手。對獲得能手級的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵（獎金、獎狀）（綜合比單項獎勵力度大）外，優(yōu)先評為優(yōu)秀班干、優(yōu)秀學(xué)生，獲得綜合項目能手獎的學(xué)生優(yōu)先獲得獎學(xué)金及各種補助。同時在精神上給予更大的激勵，如獲得能手級的學(xué)生，優(yōu)先參與社會實踐、外出參觀考察、在學(xué)習(xí)中擁有一定的自由度、享有參加學(xué)校重大活動優(yōu)先權(quán)及參與學(xué)校管理的權(quán)利。在學(xué)校中，營造一種職業(yè)氛圍，讓更多學(xué)生重視職業(yè)意識的培養(yǎng)，激勵學(xué)生向職業(yè)能手的轉(zhuǎn)化。

2.3 建立符合職業(yè)教育規(guī)律的評價機制

評價機制的引入，對職業(yè)教育的快速發(fā)展起著推動作用。學(xué)校將雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)納入教師評價指標(biāo)體系，按照客觀、公開、公正原則，對教師的技能水平和工作業(yè)績（實際工作經(jīng)驗和效果）進(jìn)行定期考核，并將考核工作與工資收益和職務(wù)晉升等掛鉤，將培養(yǎng)過程和評價指標(biāo)結(jié)合起來，實行優(yōu)上劣下的動態(tài)跟蹤管理制度，以逐步形成相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的骨干層和出入有序的流動層相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

對于學(xué)生的評價。為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進(jìn)人”，而不是“管人”、“選拔人”。以達(dá)到：發(fā)現(xiàn)價值，發(fā)掘潛能，展現(xiàn)風(fēng)采，發(fā)展個性。以學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、進(jìn)步、技能、反應(yīng)、應(yīng)變、合作及效果等表現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)及相應(yīng)活動中作詳細(xì)記錄，不是單純以理論考試成績高低來衡量。在實施過程中不斷完善，形成發(fā)展性的評價機制。

3 完善各要素建設(shè)，助力運行機制的良性運轉(zhuǎn)

推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)，需要立足于我國當(dāng)前教育與企業(yè)人才需求的實際情況，借鑒世界先進(jìn)國家和先進(jìn)地區(qū)的成功經(jīng)驗，對實踐中的成熟、先進(jìn)模式進(jìn)行原型考察、分析與比較，揭示其運行機制，并此基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉與發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多實用型人才。

3.1 面向市場，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展

在“人才培養(yǎng)制度”內(nèi)部運行上實行教育、科研、實習(xí)、就業(yè)一體化和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)一體化，實現(xiàn)教育內(nèi)、外部人才市場的接軌和貫通，實現(xiàn)人才的有序流動；建立校企優(yōu)勢互補、互利雙贏的合作機制，校企之間招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)同步進(jìn)行，畢業(yè)生采取定向?qū)嵙?xí)就業(yè)、有序分流。

3.2 理順關(guān)系，開展企業(yè)與學(xué)校間的多層次合作

學(xué)校與企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，通過協(xié)議和相關(guān)制度，確保學(xué)校和企業(yè)緊緊圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練及提升或培訓(xùn)過程的各個環(huán)節(jié)，以各自承擔(dān)的責(zé)任為基礎(chǔ)，建立一種內(nèi)涵明確、關(guān)系清晰、分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)性伙伴關(guān)系，共同實施以“訂單教育”為主體的單一層次或多層次的人才培養(yǎng)方案。

3.3 模式創(chuàng)新，實施模塊化培養(yǎng)

在實踐中，要增強職業(yè)能力培養(yǎng)的實效性，遵循“按需設(shè)塊，據(jù)塊訓(xùn)練”的原則，引入模塊化管理。電類專業(yè)根據(jù)社會需求和專業(yè)需要，結(jié)合教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，教師對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求完成每一模塊的教學(xué)活動，并進(jìn)行分析總結(jié)交流，教師間進(jìn)行對接，實現(xiàn)系統(tǒng)化。

3.4 制度創(chuàng)新，實行科學(xué)化評估

科學(xué)化評估的目的在于促進(jìn)教師技術(shù)應(yīng)用和實踐教學(xué)能力的豐富與完善，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正重視實訓(xùn)、深入社會、貼近生活，在實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、自身整體素質(zhì)得到提高，不是單純對教師發(fā)表多少論文、出了多少專著，對學(xué)生的實訓(xùn)報告、實訓(xùn)成績進(jìn)行評價，而主要是對教師自身技能的提高及在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的活動、對學(xué)生開展的實訓(xùn)、實踐活動的方式和過程進(jìn)行系統(tǒng)的了解和全面的分析。

近幾年，我校還制定了《教學(xué)效益評價與反饋制度》、《實習(xí)管理辦法》、《廣西交通運輸學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查表》等，激發(fā)廣大教師及學(xué)生對職業(yè)能力培養(yǎng)的熱情，提高教師的實踐及教學(xué)的針對性，進(jìn)一步提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

通過近幾年的實踐和完善，我校關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教育體系和機制的運行雖已走向良性發(fā)展的軌道，也取得了一定的成績，但在對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，要實現(xiàn)學(xué)校與社會零距離對接，必須在國家政策的大力支持和企業(yè)與社會機構(gòu)的共同參與下，積極探索科學(xué)有效的培養(yǎng)機制，采取先進(jìn)的培養(yǎng)模式，建立職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺，才能使學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升過程獲得持續(xù)性發(fā)展。

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