姚偉

摘要：本文首先指出目前的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生的就業(yè)需要，然后針對英語教學(xué)改革這一問題，從教材、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境及評估方式這幾方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；就業(yè)；教學(xué)改革

前言：近幾年來，我國各大高校陸續(xù)開展了擴(kuò)招計(jì)劃，使每年的高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加。但同時(shí)，由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度無法滿足源源不斷的畢業(yè)生的就業(yè)需要，使得高校畢業(yè)生面臨的市場競爭日趨激烈。尤其是英語專業(yè)的畢業(yè)生，必須具備良好的應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能獲得理想的就業(yè)機(jī)會，因此需對高校的英語教學(xué)的改革進(jìn)行必要的探討。

一、目前高校英語教學(xué)存在的不足

（一）教材更新慢

由于英語專業(yè)的學(xué)生以后要將自身能力在實(shí)際的社會工作中加以實(shí)踐，因此在高校學(xué)習(xí)期間，必須完成其應(yīng)用能力的培養(yǎng)以適應(yīng)工作要求。為了配合這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)選用合適的教材來學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)在的多數(shù)高校極少對英語教材進(jìn)行及時(shí)的更新?lián)Q代，常常造成所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會需要，缺乏必要的實(shí)用性和時(shí)效性，使學(xué)生沒有真正獲得最符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置不夠合理

針對英語教學(xué)的課程設(shè)置，目前許多高校的做法是將幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生集中起來上課，采取通用的教學(xué)方法來完成英語教學(xué)，而沒有注意到聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)開展不同側(cè)重的教學(xué)方式，使英語教學(xué)缺乏應(yīng)用性。同時(shí)，許多高校的英語課程設(shè)置沒有貫穿整個(gè)高校期間的學(xué)習(xí)，即只在大一和大二的兩年內(nèi)安排英語公共課，進(jìn)入大三后則變?yōu)檫x修課，體現(xiàn)了高校對英語教學(xué)的不夠重視[1]。學(xué)生在這樣的課程設(shè)置下進(jìn)修的英語課程，很難得到英語能力的提高甚至有下降的危險(xiǎn)，因此也就無法形成就業(yè)優(yōu)勢。

（三）缺乏良好的教學(xué)環(huán)境

由于目前國家對高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，眾多院校都在辦學(xué)規(guī)?；蚧A(chǔ)設(shè)施等方面加大了投入，但一味地追求“量”的投入?yún)s忽視“質(zhì)”的提高，并不能真正縮小教育成果與社會需要的差距。對于高校的英語教學(xué)來說，這種欠缺主要體現(xiàn)在缺乏良好的教學(xué)環(huán)境這一方面。學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容，往往存在著局限于書面應(yīng)用的弊端。由于缺乏實(shí)際的語言溝通演練，因而使學(xué)生的表達(dá)能力一直未能得到切實(shí)有效的鍛煉并產(chǎn)生飛躍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在英語方面的能力發(fā)揮。

（四）評估方式陳舊

目前我國高校對英語學(xué)習(xí)的評估仍然采用考試的辦法，以考試成績作為英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于這種考核評估的方式只注重學(xué)生的考試成績，因此必然導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用能力的提升漠不關(guān)心，而傾向于考前突擊以取得考試通過資格為最終目的。因此可以說，以成績來評價(jià)學(xué)生英語能力的陳舊評估方式，不會在學(xué)生的就業(yè)方面起到根本性的促進(jìn)作用，無法滿足社會對英語人才提出的要求[2]。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革方案

（一）制定與時(shí)俱進(jìn)的新教材

為了使學(xué)生的英語水平能夠符合當(dāng)前社會對人才的需要，必須從教材入手，進(jìn)行深入、系統(tǒng)化的教學(xué)改革。在高校英語教材的編訂理念方面，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、促進(jìn)就業(yè)作為教材編寫的指導(dǎo)方針，積極聯(lián)系社會發(fā)展的新趨向，并關(guān)注目前英語人才市場的最新動(dòng)態(tài)；在英語教材的內(nèi)容方面，要根據(jù)不同行業(yè)對英語人才的需要進(jìn)行有針對性的內(nèi)容審定。另外，還應(yīng)將跨文化交流應(yīng)注意的問題滲透進(jìn)教材的內(nèi)容中來，使學(xué)生的英語交流能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

在對高校英語就教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行改革的過程中，必須將利于就業(yè)作為改革的目標(biāo)與核心。應(yīng)注意到不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合其專業(yè)開展與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語課程，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，滿足社會對復(fù)合型人才的需要，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。與此同時(shí)，英語課程設(shè)置還應(yīng)保證內(nèi)容的充實(shí)和數(shù)量的充足。為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠達(dá)到對英語交流能力的熟練掌握，充足的課時(shí)安排是十分重要的前提和保證。因此應(yīng)將英語課程的安排貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，使學(xué)生能夠長時(shí)間地與英語接觸而不必依靠嚴(yán)格的自覺去積極學(xué)習(xí)和自我提高。通過課程設(shè)置改革，將英語教學(xué)真正地重視起來，才能保證對學(xué)生的未來就業(yè)提供有效的幫助。

（三）改善英語教學(xué)環(huán)境

在英語方面的人才市場上，能夠與外籍人士進(jìn)行無障礙的溝通已經(jīng)是一項(xiàng)基本要求。但目前的現(xiàn)狀是，許多高校學(xué)生無法用英語進(jìn)行交談，甚至聽不懂英語對話。為了擺脫這一尷尬局面，就必須從教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。首先，應(yīng)加大教學(xué)設(shè)施投入，構(gòu)建信息化的教學(xué)平臺，對職場氛圍進(jìn)行盡可能接近的模擬。這是對學(xué)生的職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使所學(xué)知識能夠在實(shí)際工作需要中得到有利的發(fā)揮。其次，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)的方便、形象的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中將多媒體作為主要的教學(xué)手段，使學(xué)生觀看到原汁原味的英語視頻，體會到英語在各個(gè)場合的應(yīng)用方式，并使學(xué)生的發(fā)音得到切實(shí)的提高。最后，還應(yīng)積極引進(jìn)外籍教師。應(yīng)使學(xué)生在外籍教師的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)開口說英語的信心和積極性。通過與外教的互動(dòng)和溝通，也能最大限度地使學(xué)生學(xué)習(xí)到純正的發(fā)音方式和習(xí)慣用語，真正做到無障礙地英語溝通。

（四）建立多元化的評估體系

對英語教學(xué)改革成效的總體評價(jià)，不應(yīng)只以考試成績的分?jǐn)?shù)提高為依據(jù)。落后的學(xué)習(xí)評估方式已成為制約英語教學(xué)取得突破的重要因素之一。因此，應(yīng)當(dāng)以多元化的評估方式代替以往的分?jǐn)?shù)決定一切。多元化的評估體系，即學(xué)校與用人單位進(jìn)行積極的合作，共同參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評估[3]。其中，用人單位方面可根據(jù)自身對人才的實(shí)際需求狀況，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生加強(qiáng)對英語應(yīng)用能力的重視。

結(jié)論：本文通過對目前英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出了存在的問題，并針對這些問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革的出路，希望能給各個(gè)院校及學(xué)生提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅娟.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對大學(xué)英語教學(xué)策略的影響[J].考試周刊，2010，1（04）：15-17.

[2]李萍.英語教學(xué)策略的課堂運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.，2012，6（06）：7-9.

[3]張靜.大學(xué)英語教學(xué)策略研究——教學(xué)策略之選擇[J].外國語文，2011，7（25）：5-8.