展一

【摘要】本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，提出了基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程推動(dòng)了文化全球化的發(fā)展，多元化的世界文化給我國(guó)的高等教育帶來(lái)了一定的影響。當(dāng)前，高校將培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才作為重要使命。英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化人才培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)方式忽略了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適合當(dāng)代的人才培養(yǎng)需求。本文從基于跨文化交際角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考與借鑒。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)得到了一定的普及。我國(guó)的各大高校都將英語(yǔ)課納入必修課程中，要求高校畢業(yè)生應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)溝通能力與技能。從客觀上進(jìn)行分析，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中取得了一定的發(fā)展與成績(jī)，但是在現(xiàn)階段依舊存在著很多問(wèn)題。主要的問(wèn)題包括：

（一）忽視文化在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

語(yǔ)言是文化傳承過(guò)程中的重要工具，語(yǔ)言與文化之間存在著非常密切的關(guān)系。如果失去了語(yǔ)言，文化將不能夠?qū)崿F(xiàn)生存與發(fā)展；如果沒(méi)有文化，語(yǔ)言的存在價(jià)值也不復(fù)存在。因此，要重視文化在應(yīng)用教學(xué)中的作用。當(dāng)前，大部分高校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到文化的作用，不重視文化在教學(xué)中的作用，教學(xué)將理論作為重點(diǎn)，而對(duì)其中包含的文化卻很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，教學(xué)效果得不到有效的提高。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中跨文化經(jīng)驗(yàn)欠缺

英語(yǔ)中包含著非常豐富的外國(guó)文化，但是由于大學(xué)英語(yǔ)教師不能夠?qū)ν鈬?guó)文化進(jìn)行很好的掌握，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中非常枯燥，教學(xué)效果得不到有效的提高。當(dāng)前，大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師都沒(méi)有海外留學(xué)或者生活的經(jīng)驗(yàn)，與外國(guó)文化的接觸較少，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有跨文化的經(jīng)驗(yàn)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)欠缺

與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)跨文化交際方面的研究與教學(xué)起步較晚、發(fā)展較慢。雖然學(xué)術(shù)界中對(duì)跨文化交際學(xué)的認(rèn)識(shí)有所加深，但真正能應(yīng)用到教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)非常少。從客觀方面進(jìn)行分析，跨文化交際理論研究落后、理論與實(shí)踐脫節(jié)等情況導(dǎo)致在應(yīng)用教學(xué)中缺乏跨文化意識(shí)。

（四）英語(yǔ)教學(xué)中跨文化訓(xùn)練欠缺

必須要通過(guò)訓(xùn)練之后才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)技能的掌握。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果與教師有著直接的聯(lián)系。教師的教學(xué)手段與技能得到的訓(xùn)練越多，教學(xué)效果得到提高的可能性就越大。當(dāng)前，大部分高校英語(yǔ)教師都缺乏跨文化交際學(xué)理論方面的培訓(xùn)，即使有部分教師接觸過(guò)，也很難實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，英語(yǔ)教學(xué)中跨文化訓(xùn)練的缺乏是急需要解決的問(wèn)題。

二、基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）幫助學(xué)生從本質(zhì)與內(nèi)涵方面對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)

跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸到英語(yǔ)的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)的本質(zhì)是一種語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須與相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。英語(yǔ)在交流的過(guò)程中并不存在固定的范式，但是與英語(yǔ)相關(guān)的文化卻存在著一定的規(guī)律。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中講解英語(yǔ)相關(guān)的文化，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。通過(guò)跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際人才的培養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛的提高

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更加注重創(chuàng)新，只有實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)的文化背景與我們的文化背景之間存在著較大的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)語(yǔ)言理解的情況?；诳缥幕浑H的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迎合大學(xué)生所具有的好奇心與求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)?；诳缥幕浑H的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，從而幫助學(xué)生更好地理解與接受英語(yǔ)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

三、構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

由于基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在一定的優(yōu)勢(shì)，在推行的過(guò)程中具有較大的可行性。實(shí)現(xiàn)基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則方面的設(shè)計(jì)

要將跨文化交際理論納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，深化大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵與本質(zhì)的把握。依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高目標(biāo)的多元化與時(shí)代性，滿足當(dāng)代人才的培養(yǎng)需求。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)范圍進(jìn)行確定的過(guò)程中要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，所選擇的語(yǔ)言?xún)?nèi)容必須具備一定的文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的突出。教學(xué)內(nèi)容與范圍確定之后，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)選取英語(yǔ)教學(xué)典型案例，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)體系的構(gòu)建，在課程教學(xué)過(guò)程中融入不同的文化價(jià)值觀念，提高學(xué)生的文化體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容必須具備正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

課堂教學(xué)的過(guò)程中必須遵循“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”相互結(jié)合的原則，在學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要將學(xué)生作為中心，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)的作用，通過(guò)課堂中融洽的氣氛與教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。在教學(xué)策略的制定過(guò)程中，必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教方法的多元化與差異化，激勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行積極的參與。同時(shí)，要通過(guò)多媒體等先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)與生動(dòng)的語(yǔ)言背景與語(yǔ)言文化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式方面的規(guī)劃

基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)劃的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，將學(xué)生綜合溝通水平的構(gòu)建作為重點(diǎn)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)中外不同文化視野的結(jié)合來(lái)對(duì)教學(xué)模式的設(shè)置進(jìn)行定位。

第一，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，其中包括聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力與書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力等，通過(guò)學(xué)生應(yīng)用能力的提高實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力與應(yīng)用技能的深化。第二，將跨文化交際能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生的認(rèn)知因素、行為因素與情感因素，讓學(xué)生能夠明確英語(yǔ)背景文化與母語(yǔ)傳統(tǒng)文化之間存在的差異，在我國(guó)的風(fēng)俗、文化、價(jià)值觀、思維方式等因素的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)文化背景進(jìn)行理解與掌握。對(duì)兩者之間的區(qū)別進(jìn)行了解，能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)境發(fā)生變化的情況下對(duì)自身的行為模式進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，通過(guò)對(duì)交際對(duì)象的文化背景等方面了解而做好交際的準(zhǔn)備。第三，將學(xué)生跨文化情感能力培養(yǎng)納入到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，主要的內(nèi)容包括移情能力、自我調(diào)整能力等。學(xué)生的跨文化交際行為是其跨文化交際能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的全面提升。

總結(jié)：

隨著我國(guó)改革開(kāi)發(fā)的不斷深入，我國(guó)與國(guó)際之間的交流與合作不斷增多，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求也不斷增大。在多元化的背景支架，英語(yǔ)教學(xué)具有一定的特殊性與復(fù)雜性。因此，對(duì)基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)榧坝⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供依據(jù)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視跨文化教育，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的國(guó)際化應(yīng)用型人才。

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