杜國標

摘 要：以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接是當前職業(yè)教育教學模式改革的重要任務。筆者在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學中開展了“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式的實踐與研究。筆者在分析課程教學中存在的問題和闡述“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學、教、教與學的相互促進三個方面入手來論述《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程開展“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式的必要性，并詳細探討了教學目標確定、項目與任務設(shè)計、教學實施過程，分析了教學效果和分享了教學反思。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò) 項目引領(lǐng) 任務驅(qū)動 理實一體化 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0185-02

國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)的重點任務之一就是要改革教學模式，以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。計算機網(wǎng)絡(luò)課程不僅具有較強的理論體系，而且具有明顯的工程技術(shù)應用特點，如何將理論教學與工程訓練有機地結(jié)合起來，達到課程學習的目標，己經(jīng)成為計算機網(wǎng)絡(luò)教學方法與手段改革的核心問題[1]。筆者按照“工學結(jié)合”的總體思路，以促進綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程學與教的過程中，創(chuàng)設(shè)了“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，增強了教學的實踐性、針對性和實效性，有效提高了教學質(zhì)量。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學存在的問題

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，它是進一步學習網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、以及信息安全等課程的基礎(chǔ)，其教學內(nèi)容涵蓋計算機網(wǎng)絡(luò)原理、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議、應用服務、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理和網(wǎng)絡(luò)安全等眾多知識點，涉及眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，課程難度大，學生難學，老師難教。傳統(tǒng)的單向溝通的“填鴨式”的“傳授知識”課堂教學模式依然橫行，教師在教學過程中，更多側(cè)重的是網(wǎng)絡(luò)基本知識的教學，理論傳授多，實踐教學、應用性教學少，培養(yǎng)學生動手能力的內(nèi)容更少，又缺乏檢驗學習效果的手段和方法，學習效果難以控制。學生普遍反映無法深入理解網(wǎng)絡(luò)的原理與技術(shù)，與社會需求脫節(jié)的情況較為嚴重，學而無用。由于實訓時間較少，師生交流少，實訓基礎(chǔ)不扎實，導致學生在將抽象理論轉(zhuǎn)化為技能的過程中遇到重重障礙。同時，教師教學隨意性較大，主觀的安排教學內(nèi)容普遍存在，加重了學生的認知負擔，容易使學生迷失方向，最終導致大量學生學完本課程，只會背誦幾個計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念，沒有真正掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作，更不用說熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精華[2]。

2 “項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式的內(nèi)涵

“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式源于建構(gòu)主義學習理論，是知識與實驗、實訓的結(jié)合，是一種理論知識講解和實踐并重的教學方法。其核心思想是創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，用項目引入新知識，通過任務執(zhí)行來突破重點、難點，通過理論與實踐一體化的方法，實現(xiàn)“教、學、做”的合一。其基本原理是教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的、可操作性強的工作任務，并將技能、知識隱含在工作任務中，教學活動緊密圍繞工作任務展開，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)融于一體，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)在建構(gòu)，達成將知識和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變。

“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式區(qū)別于一般的理實一體化教學，它不是簡單的理論教學和實訓教學的一體化，而是學生從技能、技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，以項目為載體，通過任務驅(qū)動，架起理論與實踐之間一座橋梁，實現(xiàn)的理論和實踐的有機結(jié)合。在這種教學方法下，課堂中師生雙邊交流，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，克服了課堂教學的抽象枯燥的缺點，加強了學生認知過程和能力的培養(yǎng)，有利于充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。在整個教學過程中強調(diào)教師的組織、協(xié)調(diào)、引導作用，強調(diào)學生的認知主體地位，提高了學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

3 開展“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學的必要性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)教育更強調(diào)理論與實踐的結(jié)合[3]。就計算機網(wǎng)絡(luò)課程本身的而言，既有較強的理論的、原理性地東西，又有工程性較強的內(nèi)容，比較適合使用“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式。從學生的角度來說，中職學生文化基礎(chǔ)差、學習習慣差、分析和解決問題的能力較差，加上計算機網(wǎng)絡(luò)課程抽象、知識點多，學習難度遠大于中職生所能理解的程度，極易使學生陷入基本概念的謎團之中不知所云，極大地降低了學生學習的積極性和主動性。但中職學生的定性的理解能力和模仿能力較強，對于看得見摸得著的知識很容易接受?！绊椖恳I(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式強調(diào)的是理論與實踐的有機結(jié)合，能很好地滿足學生的認知需求。

從教師的角度而言，該教學模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學能力的一體化。這就需要教師對課程有統(tǒng)籌考量，需要教師課前做好課程設(shè)計，做好項目、任務的設(shè)計，促使教師不斷地鉆研新知識、新技術(shù)，尤其是當今IT行業(yè)發(fā)展迅速，要求教師不斷更新自己的知識，以緊隨技術(shù)的發(fā)展，這將必然提升教師的理論水平和實踐操作能力。同時，由于項目、任務是預先設(shè)計好的確定性的教學任務，有利于避免教師課堂教學內(nèi)容教學的隨意性。因此，采用該教學模式也有利于是促進教師專業(yè)成長和教學的規(guī)范化。

通過實施該模式，有利于推動教與學的相互促進。教師把枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到項目、任務教學中，解決了傳統(tǒng)教學模式中理論知識和實踐技能操作不連貫、不緊密的問題。學生通過參與具體的工程項目、任務得到感性認識，習得綜合實踐技能，并在實踐過程中不斷提出新問題和新要求，促使教師不斷學習，提升教學水平和實踐操作能力。

4 “項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式的實踐

“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學包含確定課程教學目標、項目與任務的設(shè)計、教學實施過程設(shè)計等三個方面，下面以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，詳細介紹如何開展該教學模式。

4.1 課程教學目標的確定

根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程的教學目標是培養(yǎng)基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用、網(wǎng)絡(luò)管理與維護與組網(wǎng)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用人才，重點培養(yǎng)學生掌握基本計算機網(wǎng)絡(luò)的工作原理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護等方面的知識，為后續(xù)核心專業(yè)課程的開設(shè)奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

4.2 項目與任務的設(shè)計

一般計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)工作原理、數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應用服務、網(wǎng)絡(luò)信息安全等方面的知識。筆者在項目與任務的設(shè)計過程中打破先原理后實踐的順序，按照難易適中、問題明確、求解可行、激發(fā)興趣的原則選取項目、任務實例，涉及概念和原理的知識點，設(shè)計認知性、驗證性學習任務，涉及組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)服務、網(wǎng)絡(luò)傳輸控制、協(xié)議等工程性較強知識點的，設(shè)計成工程項目與任務。

筆者將課程教學內(nèi)容劃分為五個相對獨立的項目和一個綜合項目，即了解身邊的網(wǎng)絡(luò)、組建家庭對等網(wǎng)絡(luò)、組建辦公網(wǎng)絡(luò)、組建無線局域網(wǎng)、搭建網(wǎng)絡(luò)應用服務器、綜合項目。綜合項目涉及本課程的綜合知識，突出綜合性、設(shè)計性、探究性和工程性，學生要應用所掌握的知識，根據(jù)教師給定的工程項目需求和實訓設(shè)施設(shè)備條件，自主查閱參考資料來設(shè)計解決方案、選擇方法和實訓器材、擬定工作步驟并完成項目要求的全部工程任務，從而實現(xiàn)通過實訓內(nèi)容、方法、手段的綜合，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力和網(wǎng)絡(luò)工程能力。

每個項目包含若干個任務，任務內(nèi)容體現(xiàn)由易到難、由簡單到綜合、由注重傳授基本方法和技能到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點。比如：“了解身邊的網(wǎng)絡(luò)”項目，設(shè)計了三個任務，即認識計算機網(wǎng)絡(luò)、了解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、掌握IP地址知識，每個任務設(shè)計為任務描述、任務分析、知識準備、任務實施、任務評價五個步驟，把計算機網(wǎng)絡(luò)以及其功能、熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)的分類、計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史、計算機網(wǎng)絡(luò)及其體系結(jié)構(gòu)、OSI參考模型、TCP/IP協(xié)議、IP地址、子網(wǎng)掩碼與子網(wǎng)劃分等知識點融入到這些任務之中。

4.3 教學實施過程

（1）項目導入。教師根據(jù)教學目標首先引入一個真實的網(wǎng)絡(luò)應用場景（播放網(wǎng)絡(luò)場景短片），然后介紹本項目的項目、子項目和各個任務之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)，引出本項目的重點、難點，使學生對項目有整體的了解、認識和把握，并明確職業(yè)能力目標。

（2）任務分析。教師首先按任務描述，講授相關(guān)概念和原理，給學生適當?shù)闹R準備，幫助學生建立方法策略。學生通過小組集體討論的形式對任務進行分析、分解，制定任務完成的詳盡計劃，最終形成一個工作任務實施方案。

（3）任務實施。小組成員依據(jù)工作任務實施方案，開展實訓環(huán)境下的任務實施。在任務實施過程中，教師要適時提出和歸納所包含的學習知識點，進一步講解其原理和技術(shù)。學生通過組內(nèi)、組間的經(jīng)驗交流不斷地完善任務執(zhí)行方案，最終促成任務的圓滿完成。

（4）任務評價。學生按小組匯報項目任務分工情況、完成情況，并通過成果展示、過程演示、經(jīng)驗分享等方式來展現(xiàn)。教師通過分析學生在分析問題、思維能力及實踐技巧等方面的情況，進行必要的理論補充、方法改進、以達到完善認知結(jié)構(gòu)。教師按評價標準，在組內(nèi)評價、組間評價地基礎(chǔ)上對學習過程和學習成果進行總結(jié)性評價。

5 “項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式的實施條件

為確保“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式在課程建設(shè)中發(fā)揮實質(zhì)性效果，除了必要的裝備之外，教材是最基礎(chǔ)，師資是關(guān)鍵。教材建設(shè)要打破傳統(tǒng)學科教學強調(diào)的理論性、系統(tǒng)性，而是要根據(jù)學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適當降低理論的深度，強調(diào)知識的應用，特別要在教學中貫穿項目、任務的設(shè)計、過程管理、交流分享，這對于學生綜合應用能力的培養(yǎng)具有重要意義?！绊椖繉?、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式要求教師具有“專家型教師、教學型專家”的雙重素質(zhì)，即要求教師要有良好的工程項目的設(shè)計、開發(fā)和操作經(jīng)驗，以及良好的教學組織協(xié)調(diào)能力，教材和講義的編寫能力，善于發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，能注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6 應用實效

在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學中采用“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式后，以工作過程為導向的理念在教師中深深扎根，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖咳蝿粘蔀榻處煹淖杂X行為，這不僅僅促成了教師理論與實踐的一體化，更是知識、技能和教學能力的一體化，有力促進了教師的專業(yè)成長。在在這樣的教學模式下，學生處于積極的任務學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用已有知識和自己的特有經(jīng)驗提出方案、從而解決問題，大大提高了學習的效率和興趣，學生的學習主動性、積極性被調(diào)動起來了，學生成為了主角，通過自主探究、相互協(xié)作完成項目任務，學生的思維能力得到了充分鍛煉，學生的綜合應用和創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。在實施教學過程中，學生反客為主，主動性增強了，促使師生關(guān)系在重建的基礎(chǔ)上更為融洽。

7 教學反思

“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式尤其適用于工程性較強的課程。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要注意的是：一是必須避免學生被動地跟著教師的教學節(jié)奏走，缺乏自我驅(qū)動力和創(chuàng)新性的現(xiàn)象，同時要更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。二是針對學生項目實踐能力較為欠缺的現(xiàn)狀，要避免項目、任務只有小組長等個別成員得到實質(zhì)性的能力提升的情況，因此，分組與組內(nèi)分工就先得很重要，應采取異質(zhì)互補的方式實現(xiàn)分組合作，并明確組內(nèi)分工，實施協(xié)作學習，達到共生效應。在設(shè)置角色任務時，不設(shè)固定小組長，每一個角色就是完成任務不同階段的小組長，這樣可以使學生在小組學習中都發(fā)揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務只有小組中個別成員完成的情況，同時也利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三是“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式的真正價值體現(xiàn)在學生探究任務、完成任務的實踐過程之中，任務的完成不是衡量學生能力或教學方法成功與否的最終指標，只要學生在學習過程中的確學到了知識，掌握了技能，提升了能力，能夠認識到自己的不足和差距，并明確了今后的努力方向，才能真正實現(xiàn)教學目標。

8 結(jié)語

“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”理實一體化教學模式真正體現(xiàn)了“做中學、學中做”，有助于實現(xiàn)“以學生為中心，以協(xié)作為要求，以探究為方法，以創(chuàng)新為目的”這一教學理念。該教學模式實施的關(guān)鍵之一是項目的設(shè)計和任務的分解，應該依據(jù)課程設(shè)置需要，并力求貼近職場實際需求。要實現(xiàn)該模式的有效應用，教師除了要不斷夯實專業(yè)理論知識，提高專業(yè)實踐技能，完善教學實施機智外，更應對專業(yè)以外的知識進行全方位、多角度的學習和了解，需要具備項目設(shè)計、管理、實施、評價等多元能力。

參考文獻

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