何培斌　夏先玉

摘 要：推行“雙證融通”制度，是高職院校提升教學實力，爭強學生就業(yè)競爭力，促進師資隊伍發(fā)展的必然要求和有效途徑。“雙證融通”的課程體系符合基于工作過程系統化的課程體系設計理念，是高職職業(yè)教育技能培養(yǎng)的有效方式。

關鍵詞：雙證融通 工作過程 課程體系

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0214-01

1 高職院校實施“雙證融通”的必要性

1.1 “雙證融通”制度是高職學生提升就業(yè)競爭力的必然需求

首先，職業(yè)資格證書是具有國家標準意義的，對高職學生技能水平最權威和公證的評價和證明。比如：施工員證，社會獲取該職業(yè)資格證書的學生的施工技能認可度高于沒有獲得該職業(yè)資格證書的學生。其次，用人單位傾向于錄用擁有相應職業(yè)資格證書的學生。通過大量的房地產企業(yè)市場調研發(fā)現，公司在招聘畢業(yè)生時90%的企業(yè)會在其它條件相當的情況下，優(yōu)先選擇擁有與崗位相關的職業(yè)資格證書的畢業(yè)生。對于職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，在取得學歷證書的同時，如果能取得職業(yè)資格證書，那么在求職時將獲得企業(yè)更多的青睞，在工作中將獲得更多更好的發(fā)展機會。第三，職業(yè)資格證書也是很多職業(yè)準入的門檻，比如會計上崗證。行業(yè)規(guī)定，必須擁有會計上崗證的人員才能從事出納、會計等相關工作。

1.2 “雙證融通”制度是高職院校提升職業(yè)教學水平的需要

要想使學生在畢業(yè)時即能獲得職業(yè)資格證書，高職院校的教學計劃就需要進行調整，課程體系也要進行重新構建，以達到高職教育與職業(yè)標準的要求。只有這樣，才能確保學生在完成學歷教育的同時，取得職業(yè)資格證書。為構建新的課程體系，就需要全面的基于工作崗位的職業(yè)能力標準進行職業(yè)崗位能力分析，包括核心能力、行業(yè)通用能力、崗位特定技能等。將崗位能力進行分解并重新組合，對重構以崗位能力體系為主線課程體系。在課程體系全面重構后，進行專業(yè)核心技能課程的重新設計，按照國家職業(yè)技能的要求和考核標準進行教學。由此，使得高職院校的職業(yè)技能教學水平得到極大的提高。

1.3 “雙證融通”制度是和基于工作過程系統化的職業(yè)教學理念一脈相承的。

首先，目的相同，都是以就業(yè)為導向，都為學生的就業(yè)創(chuàng)造條件，促進就業(yè)和再就業(yè)。其次，都是基于工作崗位的能力要求進行課程設計，培養(yǎng)學生的工作技能。第三，都是根據工作過程中的各個工作環(huán)境和工作內容作為教學的環(huán)節(jié)和內容，強調學習情境的工作化、職業(yè)化和仿真化。

2 構建“雙證融通”制度體系

2.1 構建權威有效的“雙證融通”社會評價體系

在高等職業(yè)院校推行“雙證融通”制度，需要政府相關部門的引導、協調，需要有關行業(yè)、企業(yè)的積極參與。這需要教育管理部門、政府部門、企業(yè)三方共同形成科學的、權威的、有效的評價體系，對“雙證融通”教學各個環(huán)節(jié)和教學效果進行公證的評價。政府部門、教育管理部門對教學體系進行審核，對考核標準進行認定，對考核環(huán)節(jié)進行監(jiān)督。相關的行業(yè)、企業(yè)參與考核標準的制定和論證環(huán)節(jié)，保證“雙證融通”的課程體系、課程標準、考核體系符合企業(yè)用人需求，同時也達到國家標準。

2.2 構建完善的校內技能鑒定體系

“雙證融通”的關鍵在于校內培養(yǎng)的工作技能是否能達到國家職業(yè)技能的標準，是否符合國家職業(yè)資格技能的要求。這就需要高職院校在校內構建完善的校內職業(yè)技能鑒定體系。學校設立職業(yè)技能鑒定中心，在學校分管校長的領導下，負責職業(yè)技能培訓、考核與鑒定工作。教務處和校職業(yè)技能鑒中心負責組織實施。一方面，教務處和校職業(yè)技能鑒定中心定期組織教學管理部門、政府部門和企業(yè)三方對校內相關專業(yè)課程標準、課程評價體系進行審定，確保校內專業(yè)課程標準符合國家職業(yè)技能要求。另一方面，教務處和校職業(yè)技能鑒定中心定期組織相關職業(yè)鑒定考核工作。通過鑒定獲得相關職業(yè)技能證書的學生可以免予參加相關專業(yè)科目的期末考試。職業(yè)鑒定費用由學生自行承擔。

3 構建“雙證融通”人才培養(yǎng)體系

要實行“雙證融通”，核心就是要把學歷教育的課程體系與職業(yè)技能鑒定的體系結合起來，這就需要對專業(yè)課程按照工作崗位的職業(yè)技能標準和要求進行重新解構，這是“雙證融通”的難點。

3.1 構建高效的校企合作體制

要把傳統的課程體系按照工作崗位的職業(yè)技能標準和要求進行重新解構，需要進行大量的企業(yè)調研和崗位工作能力分析。同時，也需要企業(yè)參與到課程標準的設計中來，這就要求必須建立起高效的校企合作體制，使得企業(yè)能真正的參與到課程標準的設計和職業(yè)能力評價標準的制定中來。同時，通過校企合作，將職業(yè)技能的鑒定過程與合作企業(yè)的崗位工作過程相結合，有利于實行職業(yè)技能鑒定的教考分離。

校企合作的企業(yè)需要提供大量的工作崗位樣本和工作技能標準數據，同時要求校企合作企業(yè)提供穩(wěn)定的實踐工作場地和機會。

3.2 構建基于工作過程系統化的“雙證融通”課程體系

通過大量的企業(yè)調研，按照工作過程對崗位群進行梳理，針對不同的崗位分解出相關知識要點。結合國家職業(yè)技能的要求進行綜合分析，把專業(yè)課程按照工作過程進行重新解構。先構建教學情境，再根據不同的教學情境分解為不同的教學單元模塊。每個教學單位模塊對應工作技巧和國家職業(yè)技能標準。

3.3 構建“雙證融通”的評價制度

“雙證融通”課程的評價主體分為專業(yè)課程評價和職業(yè)技能鑒定兩個部分。一方面，學生通過專業(yè)課程的評價后可以不需要培訓直接參與到職業(yè)鑒定中心和教務處組織的職業(yè)技能鑒定環(huán)節(jié)，通過職業(yè)鑒定中心和教務處的鑒定后，既可獲得相應的職業(yè)資格證書。另一方面，學生如果提前通過了職業(yè)鑒定中心和教務處組織的職業(yè)技能鑒定考核，可以免予參加該門課程的期末考試，職業(yè)鑒定中心和教務處聯合出具職業(yè)技能成績既可作為期末考試成績。

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