武同樓

【摘要】教師只有把握時機，抓住要點，適時精講，才能更好地體現(xiàn)新課標，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。本文對語文教學(xué)中的“講透、講厚、講瘦”進行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；“三講”；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改實行以來，很多人對課堂教學(xué)中的“講授”避之如洪水猛獸，好像只要是講就是“填鴨”，就是違背了新課改的精神。實際上新課改并非排斥講，相反對講提出了更高的要求——精講。洋思中學(xué)、栟茶中學(xué)的課堂教學(xué)模式，都是精講的典范，值得廣大語文教師借鑒。教師只有把握時機，抓住要點，適時精講，才能更好地體現(xiàn)新課標，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。

一、在憤悱處講，把課文講透

新知識的學(xué)習(xí)，要以一定的舊知識作基礎(chǔ)。有些學(xué)習(xí)過程中的障礙是學(xué)生自身不可逾越的，需要教師適當講解，否則會影響下一步的學(xué)習(xí)。課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受與理解能力。”但是在實際的語文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗和理解能力的局限，他們往往只能理解文本的表面意思，對文本缺乏深層次的把握，更難領(lǐng)悟文章的妙處。在學(xué)生處于讀不出“味道”、悟不透精妙的“憤悱”狀態(tài)時，教師就應(yīng)適度講解，點通悟透！

以薛法根老師執(zhí)教的《愛之鏈》為例。

因為這篇課文的情節(jié)性較強，一般教師在教學(xué)時往往會只關(guān)注人物的形象、情節(jié)的發(fā)展與中心的揭示，薛老師卻能在學(xué)生忽視與疑惑之處另辟蹊徑，適時引進文體知識，講解環(huán)境描寫的作用，為學(xué)生打開了另一扇門，引領(lǐng)學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的新境界。

他先是引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說開頭一段在公路上的環(huán)境描寫：“我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境。”通過講解，讓學(xué)生明白環(huán)境是來襯托人物處境的；接著把視點游移到餐館，讓學(xué)生鞏固這種認識；環(huán)境描寫的作用明確了以后，薛老師再為文本補白，讓學(xué)生想象主人公臥室的環(huán)境，這就像導(dǎo)演在準備道具一樣，調(diào)動學(xué)生的智慧。最后，薛老師沿用了課后一個習(xí)題，讓學(xué)生進行續(xù)寫。學(xué)生在想象續(xù)寫中很自然地運用到今天學(xué)到的環(huán)境描寫，而且把這種環(huán)境描寫的技巧作了升華，學(xué)會了象征性的描寫，用熊熊的爐火象征著人情的溫暖，用光明的太陽象征著生活的希望。

薛老師這一堂課將課堂教學(xué)的著眼點放在教孩子如何去讀小說，“授之以魚不如授之以漁”，通過在學(xué)生憤悱處的適當講解，將文章內(nèi)容講透，使學(xué)生對課文的理解從表層走向深入，語文的素養(yǎng)得到了顯著的提升。

二、在拓展處講，把課文講厚

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。葉老的話要求我們語文教學(xué)不能僅局限于教材本身，而應(yīng)適當進行拓展。《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)要……拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！庇行У耐卣箲?yīng)該立足于文本，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。要力避盲目拓展或因拓展的喧賓奪主。教師必須精心選擇課文拓展的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺地對材料進行多角度、多層次的研讀、體味和欣賞，延伸文本的寬度，增加文本的厚度，從而使得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

一位教師在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，給學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：如果你在路上遇到這樣一個老人，你會怎么回家介紹呢？通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說話，來內(nèi)化文本語言，進行說的拓展。接著教師又問了第二個問題：第二天你又碰上了這個老人，你會怎么向爸爸介紹？今天的介紹還會像昨天一樣嗎？教師指出，這次的介紹要概括，這叫有詳有略，從而進行寫作方法的拓展指導(dǎo)。到這里，教師并沒有停止，而是繼續(xù)進行了追問式的講解拓展，設(shè)計了一個小練筆：第三天，老人變成什么樣子了？仔細觀察插圖，特別是老人衣著變化，寫在作業(yè)紙上，寫完了讀一讀，寫通順，寫正確。這樣，通過精心選擇的拓展內(nèi)容，學(xué)生對文本材料進行了多層次、多角度的研讀把握，文本的厚度增加了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了扎實的提高。

另外，很多教師在教學(xué)中國古代寓言故事時，也常將古文的原文呈現(xiàn)給學(xué)生對照閱讀，這些都是把文章“講厚”的做法，值得提倡。

三、在關(guān)鍵處講，把課文講瘦

學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，是《語文課程標準》對閱讀教學(xué)的基本要求之一。但是，很多小學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容還停留在復(fù)述課文的程度，語言啰嗦，抓不住重點。一篇幾千字的文章，其實緊要處往往就那么三兩句，在繁密的文字下躲躲閃閃若隱若現(xiàn)。只有獨具慧眼之人才能“發(fā)現(xiàn)”它。說發(fā)現(xiàn)，是因為那關(guān)鍵語句本來存在那里，你也讀過，卻不明白它真正的價值，而當你從全文中單獨把它拎出來—用“重錘猛敲”之時，你才可以說真正“發(fā)現(xiàn)”了它。也只有“發(fā)現(xiàn)”了它，我們對文章內(nèi)容的概括，對中心的理解才能更準確、深入。我們要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的年齡特點有意識地扎扎實實地開展訓(xùn)練，把文章讀薄，學(xué)會概括。

以三年級《日月潭的傳說》課堂教學(xué)為例。

師：能完整地把這個故事講出來嗎？生：（復(fù)述課文）。師：怎么才能清楚地把這個故事講給別人聽呢？請用上這幾個詞：

漆黑一團、挺身而出、千辛萬苦、重見光明、化作青山

生：（用上剛才的詞簡要復(fù)述）。師：看看，是不是比剛才簡短而且清楚？如果讓你用一句話來概括，怎么說呢？（板書：概括）生：（概括內(nèi)容）。

師：要想概括課文的主要內(nèi)容，說清楚一件事，可以用一句話說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）。誰再說說。生：（略）

在這篇課文的教學(xué)中，教師通過層層遞進問題和講解，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句，準確地用自己的語言概括了課文的主要內(nèi)容，從而將一篇長文讀短、讀薄。學(xué)生就在這種潤物無聲的講解點撥中，學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的方法，提高了閱讀水平。

（編輯：龍賢東）