陳剛++俞寶明

摘 要：目的 探討案例教學(xué)在中職護(hù)理《內(nèi)科護(hù)理》的教學(xué)效果；方法 對(duì)2012級(jí)中職護(hù)理17班第四學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第五學(xué)期為期5周采用案例教學(xué)法，均由同一老師授課；結(jié)果 案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)課率、提高考試成績(jī)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論 案例教學(xué)法能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中職 護(hù)理 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0115-01

中職護(hù)理人才培養(yǎng)以教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編著《護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位”的職教原則。該校于2012年開(kāi)始國(guó)家中職示范校建設(shè)工作，在教學(xué)模式改革方面鼓勵(lì)新教法的實(shí)施，其中，案例教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中初步嘗試應(yīng)用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇該校中職2012級(jí)護(hù)理17班學(xué)生共52位，第四學(xué)期共18周采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第五學(xué)期共5周采用案例教學(xué)法，均由同一老師授課。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學(xué)法：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式授課，以教師講授為主，穿插提問(wèn)，學(xué)生集體聽(tīng)課，課后完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)練習(xí)。

案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的、能反映教學(xué)重點(diǎn)的案例。課前3天給出案例，交給學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并查閱相關(guān)書(shū)籍資料，在4組座位基礎(chǔ)上每組分為2組，全班共分8組；由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，根據(jù)要求列出三個(gè)以上護(hù)理診斷和相應(yīng)的護(hù)理措施，上課之前各組統(tǒng)一討論結(jié)果；教師主持課堂匯報(bào)，由小組代表分別匯報(bào)各組討論結(jié)果并回答其他組提出的問(wèn)題；最后，教師根據(jù)各組匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并全面梳理本課教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)效果

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)不記名聽(tīng)課情況調(diào)查表（表1），進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每項(xiàng)答案中D計(jì)1分，C計(jì)2分，B計(jì)3分，A計(jì)4分。在實(shí)施案例教學(xué)法前后各做一次調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)分后進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。

1.3.2 考試成績(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期中考試，案例教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期末考試，均采用筆試形式，由同一老師出卷，試題難度基本一致。將考試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)施案例教學(xué)法前后7個(gè)問(wèn)題得分差值的統(tǒng)計(jì)量描述依次為1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分別為13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考試成績(jī)差值統(tǒng)計(jì)量描述為9.85±6.13，t=11.59（n=56，P<0.005）。

3 討論

案例教學(xué)法其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)柦淌谠诜▽W(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法，隨后被廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法[1]。曼莎斯認(rèn)為[2]，案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演或案例撰寫(xiě)。我國(guó)案例教學(xué)是于1979年由工商行政代表團(tuán)訪問(wèn)美國(guó)后引入到國(guó)內(nèi)的，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)該教法的研究和探索取得了一定的效果，但就案例教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，尚處于起步階段，有待于進(jìn)一步推廣和發(fā)展[3]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，用人單位對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的要求日益提高，要求畢業(yè)生應(yīng)具備護(hù)理崗位的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)，使護(hù)理職業(yè)教育面臨著極大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式培養(yǎng)符合醫(yī)院需求的畢業(yè)生，成為當(dāng)前護(hù)理職業(yè)教育改革必須面對(duì)的問(wèn)題。作為與臨床實(shí)踐關(guān)系密切的護(hù)理專業(yè)，采用案例教學(xué)法不僅有利于培訓(xùn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且在分析案例中能真切體會(huì)病人的痛苦，從而灌輸人文教育的理念。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，案例教學(xué)法對(duì)中職護(hù)理《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)效果有明顯優(yōu)化作用，在今后繼續(xù)探索案例教學(xué)法實(shí)施中，繼續(xù)加強(qiáng)、完善案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)選擇臨床護(hù)理工作有針對(duì)性、時(shí)代性和啟發(fā)性的典型案例[4]；繼續(xù)提高、改善授課教師素質(zhì)，通過(guò)臨床實(shí)踐和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化；繼續(xù)改變、提升學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與討論、敢于發(fā)言和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（3）：7-11.

[2] Merseth KK. cases and methods in teacher education[C]//SIKULA J.Handbook of research on teacher eduction.2nd.New York：MacmiLlan，1996：722—744.

[3] 鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)側(cè)研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，8（4）：762-764.

[4] 黃亞青.案例教學(xué)法在年輕護(hù)士綜合能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2012，11（11）：76-77.endprint

摘 要：目的 探討案例教學(xué)在中職護(hù)理《內(nèi)科護(hù)理》的教學(xué)效果；方法 對(duì)2012級(jí)中職護(hù)理17班第四學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第五學(xué)期為期5周采用案例教學(xué)法，均由同一老師授課；結(jié)果 案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)課率、提高考試成績(jī)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論 案例教學(xué)法能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中職 護(hù)理 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0115-01

中職護(hù)理人才培養(yǎng)以教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編著《護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位”的職教原則。該校于2012年開(kāi)始國(guó)家中職示范校建設(shè)工作，在教學(xué)模式改革方面鼓勵(lì)新教法的實(shí)施，其中，案例教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中初步嘗試應(yīng)用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇該校中職2012級(jí)護(hù)理17班學(xué)生共52位，第四學(xué)期共18周采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第五學(xué)期共5周采用案例教學(xué)法，均由同一老師授課。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學(xué)法：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式授課，以教師講授為主，穿插提問(wèn)，學(xué)生集體聽(tīng)課，課后完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)練習(xí)。

案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的、能反映教學(xué)重點(diǎn)的案例。課前3天給出案例，交給學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并查閱相關(guān)書(shū)籍資料，在4組座位基礎(chǔ)上每組分為2組，全班共分8組；由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，根據(jù)要求列出三個(gè)以上護(hù)理診斷和相應(yīng)的護(hù)理措施，上課之前各組統(tǒng)一討論結(jié)果；教師主持課堂匯報(bào)，由小組代表分別匯報(bào)各組討論結(jié)果并回答其他組提出的問(wèn)題；最后，教師根據(jù)各組匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并全面梳理本課教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)效果

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)不記名聽(tīng)課情況調(diào)查表（表1），進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每項(xiàng)答案中D計(jì)1分，C計(jì)2分，B計(jì)3分，A計(jì)4分。在實(shí)施案例教學(xué)法前后各做一次調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)分后進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。

1.3.2 考試成績(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期中考試，案例教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期末考試，均采用筆試形式，由同一老師出卷，試題難度基本一致。將考試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)施案例教學(xué)法前后7個(gè)問(wèn)題得分差值的統(tǒng)計(jì)量描述依次為1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分別為13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考試成績(jī)差值統(tǒng)計(jì)量描述為9.85±6.13，t=11.59（n=56，P<0.005）。

3 討論

案例教學(xué)法其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)柦淌谠诜▽W(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法，隨后被廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法[1]。曼莎斯認(rèn)為[2]，案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演或案例撰寫(xiě)。我國(guó)案例教學(xué)是于1979年由工商行政代表團(tuán)訪問(wèn)美國(guó)后引入到國(guó)內(nèi)的，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)該教法的研究和探索取得了一定的效果，但就案例教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，尚處于起步階段，有待于進(jìn)一步推廣和發(fā)展[3]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，用人單位對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的要求日益提高，要求畢業(yè)生應(yīng)具備護(hù)理崗位的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)，使護(hù)理職業(yè)教育面臨著極大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式培養(yǎng)符合醫(yī)院需求的畢業(yè)生，成為當(dāng)前護(hù)理職業(yè)教育改革必須面對(duì)的問(wèn)題。作為與臨床實(shí)踐關(guān)系密切的護(hù)理專業(yè)，采用案例教學(xué)法不僅有利于培訓(xùn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且在分析案例中能真切體會(huì)病人的痛苦，從而灌輸人文教育的理念。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，案例教學(xué)法對(duì)中職護(hù)理《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)效果有明顯優(yōu)化作用，在今后繼續(xù)探索案例教學(xué)法實(shí)施中，繼續(xù)加強(qiáng)、完善案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)選擇臨床護(hù)理工作有針對(duì)性、時(shí)代性和啟發(fā)性的典型案例[4]；繼續(xù)提高、改善授課教師素質(zhì)，通過(guò)臨床實(shí)踐和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化；繼續(xù)改變、提升學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與討論、敢于發(fā)言和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（3）：7-11.

[2] Merseth KK. cases and methods in teacher education[C]//SIKULA J.Handbook of research on teacher eduction.2nd.New York：MacmiLlan，1996：722—744.

[3] 鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)側(cè)研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，8（4）：762-764.

[4] 黃亞青.案例教學(xué)法在年輕護(hù)士綜合能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2012，11（11）：76-77.endprint

摘 要：目的 探討案例教學(xué)在中職護(hù)理《內(nèi)科護(hù)理》的教學(xué)效果；方法 對(duì)2012級(jí)中職護(hù)理17班第四學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第五學(xué)期為期5周采用案例教學(xué)法，均由同一老師授課；結(jié)果 案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)課率、提高考試成績(jī)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論 案例教學(xué)法能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中職 護(hù)理 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0115-01

中職護(hù)理人才培養(yǎng)以教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編著《護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位”的職教原則。該校于2012年開(kāi)始國(guó)家中職示范校建設(shè)工作，在教學(xué)模式改革方面鼓勵(lì)新教法的實(shí)施，其中，案例教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中初步嘗試應(yīng)用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇該校中職2012級(jí)護(hù)理17班學(xué)生共52位，第四學(xué)期共18周采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第五學(xué)期共5周采用案例教學(xué)法，均由同一老師授課。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學(xué)法：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式授課，以教師講授為主，穿插提問(wèn)，學(xué)生集體聽(tīng)課，課后完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)練習(xí)。

案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的、能反映教學(xué)重點(diǎn)的案例。課前3天給出案例，交給學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并查閱相關(guān)書(shū)籍資料，在4組座位基礎(chǔ)上每組分為2組，全班共分8組；由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，根據(jù)要求列出三個(gè)以上護(hù)理診斷和相應(yīng)的護(hù)理措施，上課之前各組統(tǒng)一討論結(jié)果；教師主持課堂匯報(bào)，由小組代表分別匯報(bào)各組討論結(jié)果并回答其他組提出的問(wèn)題；最后，教師根據(jù)各組匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并全面梳理本課教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)效果

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)不記名聽(tīng)課情況調(diào)查表（表1），進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每項(xiàng)答案中D計(jì)1分，C計(jì)2分，B計(jì)3分，A計(jì)4分。在實(shí)施案例教學(xué)法前后各做一次調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)分后進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。

1.3.2 考試成績(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期中考試，案例教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期末考試，均采用筆試形式，由同一老師出卷，試題難度基本一致。將考試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)施案例教學(xué)法前后7個(gè)問(wèn)題得分差值的統(tǒng)計(jì)量描述依次為1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分別為13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考試成績(jī)差值統(tǒng)計(jì)量描述為9.85±6.13，t=11.59（n=56，P<0.005）。

3 討論

案例教學(xué)法其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)柦淌谠诜▽W(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法，隨后被廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法[1]。曼莎斯認(rèn)為[2]，案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演或案例撰寫(xiě)。我國(guó)案例教學(xué)是于1979年由工商行政代表團(tuán)訪問(wèn)美國(guó)后引入到國(guó)內(nèi)的，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)該教法的研究和探索取得了一定的效果，但就案例教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，尚處于起步階段，有待于進(jìn)一步推廣和發(fā)展[3]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，用人單位對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的要求日益提高，要求畢業(yè)生應(yīng)具備護(hù)理崗位的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)，使護(hù)理職業(yè)教育面臨著極大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式培養(yǎng)符合醫(yī)院需求的畢業(yè)生，成為當(dāng)前護(hù)理職業(yè)教育改革必須面對(duì)的問(wèn)題。作為與臨床實(shí)踐關(guān)系密切的護(hù)理專業(yè)，采用案例教學(xué)法不僅有利于培訓(xùn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且在分析案例中能真切體會(huì)病人的痛苦，從而灌輸人文教育的理念。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，案例教學(xué)法對(duì)中職護(hù)理《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)效果有明顯優(yōu)化作用，在今后繼續(xù)探索案例教學(xué)法實(shí)施中，繼續(xù)加強(qiáng)、完善案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)選擇臨床護(hù)理工作有針對(duì)性、時(shí)代性和啟發(fā)性的典型案例[4]；繼續(xù)提高、改善授課教師素質(zhì)，通過(guò)臨床實(shí)踐和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化；繼續(xù)改變、提升學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與討論、敢于發(fā)言和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2] Merseth KK. cases and methods in teacher education[C]//SIKULA J.Handbook of research on teacher eduction.2nd.New York：MacmiLlan，1996：722—744.

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[4] 黃亞青.案例教學(xué)法在年輕護(hù)士綜合能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2012，11（11）：76-77.endprint