李麗

摘 要：多元智能理論作為一種十分先進的心理學理論，將其運用在實際的教育教學工作中，對教師更好的了解學生，挖掘資優(yōu)生，幫助問題學生，提高教學效果，具有極為重大且現實的意義?；诖?，文章將對多元智能理論進行概述，并指出多元智能理論在高中英語教學中的實際應用，以提升高中英語教學的有效性。

關鍵詞：多元智能理論 高中 英語教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0131-01

英語作為一門全球通用的語言，其在現代社會發(fā)展中起到了極為關鍵且不可忽視的作用，尤其是在我國加入世界貿易組織之后，英語的重要性越來越突出。因此，進一步加強英語教學，提高學生的英語水平，是極為有必要的。然而，在我國高中英語教學中，由于受到多種因素的影響，使得其教學效果并不盡如人意。因此，探索一種有效的教學理論與方法以提高高中英語教學的有效性，是當前英語教師所必須解決的一個問題。而作為一種先進的心理學理論，多元智能理論就是不錯的教學理論和方法，以下筆者將對該理論在高中英語教學中的應用進行探討。

1 多元智能理論的概述

在1983年Howard Gardner（美國哈佛大學教育心理學家）出版了《心智的結構》（Frames of Mind）一書，且獲得了極大反響，在該著作中對之前所提出的智能一元化理論進行了更進一步的探索與研究，并提出了多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）。這一理論提到：“一個人的智能一定可以帶來一套處理難題的方法與技巧，其能夠幫助個體有效地處理所遇到的困難與問題，倘若有必要，還能夠促使個體創(chuàng)造出一種極為有效的產品；智能又一定能夠產生一種制造出亦或者是找出難題的潛力，進而為獲取新的知識打下堅實的基礎?！盵1]多元智能理論的核心、關鍵為：在支撐多元智能理論的個體上，存在著八種智能，即語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能、音樂智能、身體運動智能等，他們之間是相對獨立存在，但是在一定知識范疇內又是相互聯(lián)系的。

從多元智能理論的角度來看，每一個人都是十分聰明的，然而在其聰明的性質、范圍上，卻存在一定的個性化差異。不同的智能以潛能的形式存在于人類心中，倘若在教育、環(huán)境、機會以及鼓勵等方面予以適度的支持，那么人們心中的多元智能就可以有效的展現出來，進而發(fā)揮其作用與價值。在教育領域中運用多元智能理論，對幫助學生形成健康的學習觀、智力觀以及個性化的發(fā)展觀，極為有利。

2 高中英語教學中多元智能理論的應用

2.1 開發(fā)語言智能，提升聽說讀寫水平

所謂語言智能，就是指用言語思維、語言表達與欣賞語言深層涵義的一種能力，在英語課堂教學過程中基本上都要運用到語言智能，因此，教師應當利用各種形式與手段，創(chuàng)造更多的機會給學生，以便使其能夠有效的進行聽、說、讀、寫等能力的訓練[2]。比如，在學習一個新單元時，開始教師可對學生進行有效的引導，以便使其能對與課文內容有關的主題進行討論，進而對學生大膽表達自己的意見與見解的能力予以培養(yǎng)；之后再要求學生對課文內容進行快速的閱讀，且回答有關的問題，以提升學生的閱讀水平；在對文章進行學習的過程中，教師可以插入一些與主題有關的材料與內容，且用中英文展開教學，以促使學生聽力水平的提升；在完成整篇文章的學習之后，教師可要求學生依據文章的寫作特點進行有關話題的寫作，以提高其英語寫作水平。

2.2 發(fā)展空間智能，加強認識

空間智能指的就是人們通過記憶、感受、辨別以及變換事物的空間關系，進而以此表達情感與思想的一種能力。在教學中，依據空間智能，運用各種教學手段與工具（例如多媒體技術），以幫助學生更形象、更直觀的理解與學習語言，進而進一步加深對語言的認識，從而促使其能夠更好的掌握與記憶語言知識。所以，在高中英語教學中，教師可采取播放影像資料、幻燈片以及圖片等形式，把所要闡述的內容形象的展現在學生眼前，以最大限度的提高英語教學的效率與質量。比如利用多媒體向學生播放《老友記》、《走遍美國》等影片，使學生在欣賞影片的同時，拓展其英語詞匯量，提升聽力水平，并且能夠了解其他國家的風俗、習慣以及人文知識，從而更進一步加強對目標語言的認識。

2.3 發(fā)展音樂智能，培養(yǎng)語言節(jié)奏

音樂智能指的就是記憶、辨別、感受、改編以及表達各種音樂形式的一種能力。高中階段的學生有極為敏銳的聽力，擅長于模仿，且對音樂有極強的興趣。所以，在高中英語課堂教學中，教師可以適度、巧妙的運用音樂，且將音樂與教材內容相結合，進而激發(fā)學生學習英語知識的興趣與熱情，喚起其對英語語言知識的求知欲，進而在一定程度上提升英語教學的質量與效率[3]。例如，教師可以在課堂上播放一些句子簡單的英文歌曲，如《yesterday once more》等，且讓學生跟唱，這不但有助于對學生聽說能力的鍛煉，同時還能夠加強對學生語言節(jié)奏、旋律以及發(fā)音敏感性等的培養(yǎng)。

2.4 發(fā)展身體運動智能，優(yōu)化教學形式

在英語課堂教學過程中，除了運用一些較為傳統(tǒng)的教學方式外，教師還可以精心設計一些形式多樣的活動，以使課堂教學內容更加的豐富。比如教師可以準備一些卡片，上面寫著英語單詞，然后請一名學生上臺，用肢體動作把單詞表演出來，而其他學生來猜單詞。通過這種方式不但對學生的肢體語言進行了鍛煉，同時還培養(yǎng)了學生的肢體與語言相配合、協(xié)調的能力。

3 結語

綜上，在高中英語教學中，多元智能理論的使用是極為關鍵的，是整個教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，高中英語教師應當在多元智能理論的指導下，對學生的智能進行充分的挖掘，且結合實際教學內容，精心設計，組織活動；并且，在課堂教學過程中，堅持因材施教原則，充分利用教材，激活學生的思維，同時營造一個可以讓所有學生展現其智能強項的環(huán)境，進而促使其語言智能的成長，最終實現英語水平的提升。

參考文獻

[1] 卜玉剛.多元智能理論在高中英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，2012（6）.

[2] 陳世波.應用多元智能理論，構建新型英語課堂[J].考試周刊，2010（21）：123-124.

[3] 楊彬.淺談高中英語教學中多元智能理論的應用[J].新校園（中旬刊），2014（1）：117.endprint