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        自組織學(xué)習(xí)理論與團隊模式在《DSP應(yīng)用技術(shù)》中的結(jié)合研究

        2014-11-07 05:10:10鄧銘輝于嵩
        科技資訊 2014年10期
        關(guān)鍵詞:高等教育

        鄧銘輝 于嵩

        摘 要:根據(jù)新時期高校教育教學(xué)的要求和國家人才戰(zhàn)略的需要,結(jié)合自組織學(xué)習(xí)理論和團隊模式,提出了在高校《DSP應(yīng)用技術(shù)》教育教學(xué)中如何實現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)理論與團隊教學(xué)模式的結(jié)合,實現(xiàn)素質(zhì)教育,提高學(xué)生的能動性和主動性,實現(xiàn)教育教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性,完善教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:自組織學(xué)習(xí) 團隊模式 高等教育

        中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2014)04(a)-0184-02

        新時期的高等學(xué)校教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn),首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式遇到了了很多新的問題,大量培訓(xùn)機構(gòu)的產(chǎn)生,其通俗易懂和靈活機動的實踐教學(xué)模式,使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來越受到學(xué)生和家長的質(zhì)疑,大量的理論課時使得學(xué)生們?nèi)狈ιa(chǎn)實踐,缺乏將理論知識應(yīng)用到實際工作中的能力,常常是為了考試而學(xué)習(xí),為了畢業(yè)而學(xué)習(xí),學(xué)非所用,眼高手低。同時互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育的興起,也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一大熱點,很多人可以靈活地運用網(wǎng)絡(luò)上的龐大資源,靈活自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),新的技術(shù)手段的出現(xiàn),需要我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

        面向21世紀(jì),我國高等教育的主要目的是為國家的發(fā)展和民族的復(fù)興,培養(yǎng)全面復(fù)合型人才,實現(xiàn)過家族中長期人才發(fā)展規(guī)劃的要求。我們國家面臨著越來越激烈的國際競爭,而國際競爭中最重要的競爭就是人才的競爭。人才的定義不是狹隘的,而是廣義的。21世紀(jì)對人才的要求是多方面的,其中最重要的就是人才要具有良好的學(xué)習(xí)能力和團隊精神,因此培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)能力,合作能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

        我國高等教育面臨著新時代的挑戰(zhàn),面臨著日益激烈的國際競爭,西方發(fā)達(dá)國家開始既重視個性張揚,也注重良好的社交能力與團隊精神,既重視個人具有良好的自我學(xué)習(xí)能力,也注重團隊模式的應(yīng)用?,F(xiàn)實社會中既需要那些具有良好溝通力能和協(xié)調(diào)能力的人才,有需要那些能夠有意識有計劃自我安排進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的人才,也就是說需要全面的復(fù)合型人才,而不是單一的人才,社會不是簡單需要超級學(xué)習(xí)狂人和默默無聞的螺絲釘,而是需要他們的合二為一。許多大型的跨國公司都對員工進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和團隊精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。國外的高等院校也注重對大學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。我國高等教育也存在一系列的問題,一方面?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式教育,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力,很多學(xué)生過分依賴?yán)蠋?;另一方面,學(xué)生也缺乏團隊精神,往往是各自為戰(zhàn),個學(xué)個的,自我封閉,缺乏溝通。因此必須進(jìn)行改革,應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論和團隊教學(xué)模式實現(xiàn)素質(zhì)教育。

        1 自組織學(xué)習(xí)理論

        學(xué)習(xí)的自組織模式實質(zhì)上是在踐行社會建構(gòu)主義所提出的理念,充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)是一個社會過程的特征,知識和技能的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者自身間的互動進(jìn)行,而不是通過教師對學(xué)生的講解進(jìn)行。與其他學(xué)習(xí)模式相比,自組織學(xué)習(xí)模式最鮮明的特點是它的開放性。

        根據(jù)自組織理論,如果一個系統(tǒng)是孤立系統(tǒng),則它的演化必然是一個嫡增加過程,因而孤立系統(tǒng)不能發(fā)生由無序產(chǎn)生有序的自組織現(xiàn)象。同理,一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)如果是封閉的,那么這個系統(tǒng)不可能產(chǎn)生自組織效應(yīng)。因而,要構(gòu)建學(xué)習(xí)的自組織模式,開放性是前提條件。具體的說,要進(jìn)行自組織學(xué)習(xí),首先必須建設(shè)一個開放性的學(xué)習(xí)平臺。

        學(xué)習(xí)組織的相對松散是開放性的另一個具體表征,自組織的學(xué)習(xí)模式則沒有固定的組織結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要自由組合。由于其高度開放的特性,學(xué)習(xí)者群體會始終處于變動之中,不斷有人退出,同時也不斷的有人加入。也有可能某些人只是為了解答某個特定問題而進(jìn)入這個學(xué)習(xí)群體,一旦問題得到解答即退出。盡管這樣的學(xué)習(xí)群體結(jié)構(gòu)相對松散,但僅過一段時間的演化后如果發(fā)生了從無序到有序的相變,則就會具備其內(nèi)在的穩(wěn)定性。

        2 應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論與團隊學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)實踐

        從DSP應(yīng)用技術(shù)課程入手,針對自組織學(xué)習(xí)理論和團隊學(xué)習(xí)特點,按照典型的自組織邏輯編排課程內(nèi)容,編寫教材,組織教學(xué)過程。實現(xiàn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí),構(gòu)建了開放式的團隊,由學(xué)生自己進(jìn)行團隊學(xué)習(xí),使學(xué)生在開放式學(xué)習(xí)的過程中,逐漸由無序變成有序,自動組成若干學(xué)習(xí)團隊,形成學(xué)習(xí)核心,構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊的分工,全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力,使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        通過對科技實踐項目的了解與參與,建立科技實踐環(huán)境;根據(jù)專家老師的要求;對提出的課題進(jìn)行研究,注重內(nèi)容的實用性和實踐性。在教學(xué)與實驗的設(shè)計上,采用任務(wù)驅(qū)動和項目訓(xùn)練設(shè)計方法,按照典型的技術(shù)實踐安排課程內(nèi)容,將實際能力培養(yǎng)滲透到大學(xué)教育教學(xué)之中。

        在教學(xué)的組織形式中,學(xué)習(xí)可以采用采用自由組織小組的方式來實行,以具體項目任務(wù)為指導(dǎo),學(xué)生們可以自主地選擇技術(shù)方案和技術(shù)路線,根據(jù)的經(jīng)歷和專業(yè)技能組成團隊,建立小組,實現(xiàn)團隊模式學(xué)習(xí)工作!把學(xué)校的資源和校外的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來,利用一切可以利用的方法和手段,實現(xiàn)項目目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力行動能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

        在《DSP應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中,實行自組織學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。

        (1)準(zhǔn)確定位學(xué)生團隊的開放性,是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織理論與團隊學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。

        (2)設(shè)立DSP開發(fā)的實踐情境,選擇合適的項目、實驗、案例等。結(jié)合技術(shù)實踐項目是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織學(xué)習(xí)理論與團隊學(xué)習(xí)模式的前提條件。

        (3)根據(jù)自組織學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新課程體系和教學(xué)方法是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織學(xué)習(xí)理論與團隊學(xué)習(xí)模式的保證。

        (4)DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織理論的架構(gòu)設(shè)計,使更多學(xué)生享有更多的靈活性和自主性。

        (5)將學(xué)生評議、教師評價、專家評價和網(wǎng)絡(luò)評價融入到創(chuàng)新體系中,建立切實可行的評價考核方式。

        (6)在以實踐為核心目標(biāo)的戰(zhàn)略中,對待大學(xué)生進(jìn)行自治管理,使學(xué)生按照能力水平的不同,自由地發(fā)揮自己的聰明才智,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,完善和充實自己,在實踐中提高自己的能力。

        (7)以實際的技術(shù)項目為指導(dǎo),實現(xiàn)項目驅(qū)動,確立學(xué)生在項目實施中的主體地位,建立以項目為中心的自由學(xué)習(xí)體系和實驗實踐的活動,讓學(xué)生們圍繞著項目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實踐,以項目的最終完成情況來考察學(xué)生的成績和效果,使學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識,學(xué)會在實踐中中進(jìn)行合作和交流。

        3 對于未來教育教學(xué)的思考

        多年來我們一直非常注重高等教育教學(xué)研究,也積累了不少經(jīng)驗。將自組織學(xué)習(xí)理論和團隊學(xué)習(xí)模式融入DSP應(yīng)用技術(shù)課程的具體教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生們的主動性創(chuàng)造性,改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式,使學(xué)生能夠“在干中學(xué),在學(xué)中干”,自主學(xué)習(xí),自由組合,通過進(jìn)行基于自組織學(xué)習(xí)理論和團隊學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法來實現(xiàn)DSP應(yīng)用技術(shù)課程的改革,由此尋找出高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑、新辦法,解決社會對人才的需求和高等學(xué)校教育的矛盾,建立完整、實用的教育模式,為國家培養(yǎng)合格的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2001.

        [3] 張利桃.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自組織能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003(3):180-182.

        [4] 王靜,陳英和.合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知風(fēng)格對其問題解決的影響[J].心理發(fā)展與教育,2008(2):102-107.

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