鄧銘輝 于嵩

摘 要：根據(jù)新時期高校教育教學(xué)的要求和國家人才戰(zhàn)略的需要，結(jié)合自組織學(xué)習(xí)理論和團隊模式，提出了在高?！禗SP應(yīng)用技術(shù)》教育教學(xué)中如何實現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)理論與團隊教學(xué)模式的結(jié)合，實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的能動性和主動性，實現(xiàn)教育教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，完善教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自組織學(xué)習(xí) 團隊模式 高等教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0184-02

新時期的高等學(xué)校教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式遇到了了很多新的問題，大量培訓(xùn)機構(gòu)的產(chǎn)生，其通俗易懂和靈活機動的實踐教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來越受到學(xué)生和家長的質(zhì)疑，大量的理論課時使得學(xué)生們?nèi)狈ιa(chǎn)實踐，缺乏將理論知識應(yīng)用到實際工作中的能力，常常是為了考試而學(xué)習(xí)，為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，學(xué)非所用，眼高手低。同時互聯(lián)網(wǎng)和遠程教育的興起，也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一大熱點，很多人可以靈活地運用網(wǎng)絡(luò)上的龐大資源，靈活自主地進行學(xué)習(xí)，新的技術(shù)手段的出現(xiàn)，需要我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。

面向21世紀，我國高等教育的主要目的是為國家的發(fā)展和民族的復(fù)興，培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，實現(xiàn)過家族中長期人才發(fā)展規(guī)劃的要求。我們國家面臨著越來越激烈的國際競爭，而國際競爭中最重要的競爭就是人才的競爭。人才的定義不是狹隘的，而是廣義的。21世紀對人才的要求是多方面的，其中最重要的就是人才要具有良好的學(xué)習(xí)能力和團隊精神，因此培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)能力，合作能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

我國高等教育面臨著新時代的挑戰(zhàn)，面臨著日益激烈的國際競爭，西方發(fā)達國家開始既重視個性張揚，也注重良好的社交能力與團隊精神，既重視個人具有良好的自我學(xué)習(xí)能力，也注重團隊模式的應(yīng)用?，F(xiàn)實社會中既需要那些具有良好溝通力能和協(xié)調(diào)能力的人才，有需要那些能夠有意識有計劃自我安排進行學(xué)習(xí)提高的人才，也就是說需要全面的復(fù)合型人才，而不是單一的人才，社會不是簡單需要超級學(xué)習(xí)狂人和默默無聞的螺絲釘，而是需要他們的合二為一。許多大型的跨國公司都對員工進行自我學(xué)習(xí)和團隊精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。國外的高等院校也注重對大學(xué)生進行這方面的教育。我國高等教育也存在一系列的問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式教育，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生過分依賴老師；另一方面，學(xué)生也缺乏團隊精神，往往是各自為戰(zhàn)，個學(xué)個的，自我封閉，缺乏溝通。因此必須進行改革，應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論和團隊教學(xué)模式實現(xiàn)素質(zhì)教育。

1 自組織學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的自組織模式實質(zhì)上是在踐行社會建構(gòu)主義所提出的理念，充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)是一個社會過程的特征，知識和技能的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者自身間的互動進行，而不是通過教師對學(xué)生的講解進行。與其他學(xué)習(xí)模式相比，自組織學(xué)習(xí)模式最鮮明的特點是它的開放性。

根據(jù)自組織理論，如果一個系統(tǒng)是孤立系統(tǒng)，則它的演化必然是一個嫡增加過程，因而孤立系統(tǒng)不能發(fā)生由無序產(chǎn)生有序的自組織現(xiàn)象。同理，一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)如果是封閉的，那么這個系統(tǒng)不可能產(chǎn)生自組織效應(yīng)。因而，要構(gòu)建學(xué)習(xí)的自組織模式，開放性是前提條件。具體的說，要進行自組織學(xué)習(xí)，首先必須建設(shè)一個開放性的學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)習(xí)組織的相對松散是開放性的另一個具體表征，自組織的學(xué)習(xí)模式則沒有固定的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要自由組合。由于其高度開放的特性，學(xué)習(xí)者群體會始終處于變動之中，不斷有人退出，同時也不斷的有人加入。也有可能某些人只是為了解答某個特定問題而進入這個學(xué)習(xí)群體，一旦問題得到解答即退出。盡管這樣的學(xué)習(xí)群體結(jié)構(gòu)相對松散，但僅過一段時間的演化后如果發(fā)生了從無序到有序的相變，則就會具備其內(nèi)在的穩(wěn)定性。

2 應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論與團隊學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)實踐

從DSP應(yīng)用技術(shù)課程入手，針對自組織學(xué)習(xí)理論和團隊學(xué)習(xí)特點，按照典型的自組織邏輯編排課程內(nèi)容，編寫教材，組織教學(xué)過程。實現(xiàn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，構(gòu)建了開放式的團隊，由學(xué)生自己進行團隊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開放式學(xué)習(xí)的過程中，逐漸由無序變成有序，自動組成若干學(xué)習(xí)團隊，形成學(xué)習(xí)核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊的分工，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

通過對科技實踐項目的了解與參與，建立科技實踐環(huán)境；根據(jù)專家老師的要求；對提出的課題進行研究，注重內(nèi)容的實用性和實踐性。在教學(xué)與實驗的設(shè)計上，采用任務(wù)驅(qū)動和項目訓(xùn)練設(shè)計方法，按照典型的技術(shù)實踐安排課程內(nèi)容，將實際能力培養(yǎng)滲透到大學(xué)教育教學(xué)之中。

在教學(xué)的組織形式中，學(xué)習(xí)可以采用采用自由組織小組的方式來實行，以具體項目任務(wù)為指導(dǎo)，學(xué)生們可以自主地選擇技術(shù)方案和技術(shù)路線，根據(jù)的經(jīng)歷和專業(yè)技能組成團隊，建立小組，實現(xiàn)團隊模式學(xué)習(xí)工作！把學(xué)校的資源和校外的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，利用一切可以利用的方法和手段，實現(xiàn)項目目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力行動能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

在《DSP應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中，實行自組織學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。

（1）準確定位學(xué)生團隊的開放性，是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織理論與團隊學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。

（2）設(shè)立DSP開發(fā)的實踐情境，選擇合適的項目、實驗、案例等。結(jié)合技術(shù)實踐項目是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織學(xué)習(xí)理論與團隊學(xué)習(xí)模式的前提條件。

（3）根據(jù)自組織學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新課程體系和教學(xué)方法是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織學(xué)習(xí)理論與團隊學(xué)習(xí)模式的保證。

（4）DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織理論的架構(gòu)設(shè)計，使更多學(xué)生享有更多的靈活性和自主性。

（5）將學(xué)生評議、教師評價、專家評價和網(wǎng)絡(luò)評價融入到創(chuàng)新體系中，建立切實可行的評價考核方式。

（6）在以實踐為核心目標的戰(zhàn)略中，對待大學(xué)生進行自治管理，使學(xué)生按照能力水平的不同，自由地發(fā)揮自己的聰明才智，自主地進行學(xué)習(xí)和交流，完善和充實自己，在實踐中提高自己的能力。

（7）以實際的技術(shù)項目為指導(dǎo)，實現(xiàn)項目驅(qū)動，確立學(xué)生在項目實施中的主體地位，建立以項目為中心的自由學(xué)習(xí)體系和實驗實踐的活動，讓學(xué)生們圍繞著項目進行自主學(xué)習(xí)和實踐，以項目的最終完成情況來考察學(xué)生的成績和效果，使學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識，學(xué)會在實踐中中進行合作和交流。

3 對于未來教育教學(xué)的思考

多年來我們一直非常注重高等教育教學(xué)研究，也積累了不少經(jīng)驗。將自組織學(xué)習(xí)理論和團隊學(xué)習(xí)模式融入DSP應(yīng)用技術(shù)課程的具體教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生們的主動性創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠“在干中學(xué)，在學(xué)中干”，自主學(xué)習(xí)，自由組合，通過進行基于自組織學(xué)習(xí)理論和團隊學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法來實現(xiàn)DSP應(yīng)用技術(shù)課程的改革，由此尋找出高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑、新辦法，解決社會對人才的需求和高等學(xué)校教育的矛盾，建立完整、實用的教育模式，為國家培養(yǎng)合格的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1] 桑新民.個體學(xué)習(xí)到團隊學(xué)習(xí)，當代學(xué)習(xí)理論與實踐發(fā)展的新趨勢[J].復(fù)旦教育論壇，2005（4）：130-131.

[2] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[3] 張利桃.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自組織能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)[J].中國遠程教育，2003（3）：180-182.

[4] 王靜，陳英和.合作學(xué)習(xí)小組的認知風(fēng)格對其問題解決的影響[J].心理發(fā)展與教育，2008（2）：102-107.