鄧銘輝 于嵩

摘 要：根據(jù)新時(shí)期高校教育教學(xué)的要求和國(guó)家人才戰(zhàn)略的需要，結(jié)合自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)模式，提出了在高?！禗SP應(yīng)用技術(shù)》教育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)理論與團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自組織學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)模式 高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（a）-0184-02

新時(shí)期的高等學(xué)校教育面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式遇到了了很多新的問(wèn)題，大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，其通俗易懂和靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，大量的理論課時(shí)使得學(xué)生們?nèi)狈ιa(chǎn)實(shí)踐，缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力，常常是為了考試而學(xué)習(xí)，為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，學(xué)非所用，眼高手低。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育的興起，也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一大熱點(diǎn)，很多人可以靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的龐大資源，靈活自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，新的技術(shù)手段的出現(xiàn)，需要我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

面向21世紀(jì)，我國(guó)高等教育的主要目的是為國(guó)家的發(fā)展和民族的復(fù)興，培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)過(guò)家族中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃的要求。我們國(guó)家面臨著越來(lái)越激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中最重要的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的定義不是狹隘的，而是廣義的。21世紀(jì)對(duì)人才的要求是多方面的，其中最重要的就是人才要具有良好的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，因此培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)能力，合作能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

我國(guó)高等教育面臨著新時(shí)代的挑戰(zhàn)，面臨著日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始既重視個(gè)性張揚(yáng)，也注重良好的社交能力與團(tuán)隊(duì)精神，既重視個(gè)人具有良好的自我學(xué)習(xí)能力，也注重團(tuán)隊(duì)模式的應(yīng)用。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中既需要那些具有良好溝通力能和協(xié)調(diào)能力的人才，有需要那些能夠有意識(shí)有計(jì)劃自我安排進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的人才，也就是說(shuō)需要全面的復(fù)合型人才，而不是單一的人才，社會(huì)不是簡(jiǎn)單需要超級(jí)學(xué)習(xí)狂人和默默無(wú)聞的螺絲釘，而是需要他們的合二為一。許多大型的跨國(guó)公司都對(duì)員工進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。國(guó)外的高等院校也注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。我國(guó)高等教育也存在一系列的問(wèn)題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式教育，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煟涣硪环矫?，學(xué)生也缺乏團(tuán)隊(duì)精神，往往是各自為戰(zhàn)，個(gè)學(xué)個(gè)的，自我封閉，缺乏溝通。因此必須進(jìn)行改革，應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

1 自組織學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的自組織模式實(shí)質(zhì)上是在踐行社會(huì)建構(gòu)主義所提出的理念，充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程的特征，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者自身間的互動(dòng)進(jìn)行，而不是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行。與其他學(xué)習(xí)模式相比，自組織學(xué)習(xí)模式最鮮明的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性。

根據(jù)自組織理論，如果一個(gè)系統(tǒng)是孤立系統(tǒng)，則它的演化必然是一個(gè)嫡增加過(guò)程，因而孤立系統(tǒng)不能發(fā)生由無(wú)序產(chǎn)生有序的自組織現(xiàn)象。同理，一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)如果是封閉的，那么這個(gè)系統(tǒng)不可能產(chǎn)生自組織效應(yīng)。因而，要構(gòu)建學(xué)習(xí)的自組織模式，開(kāi)放性是前提條件。具體的說(shuō)，要進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)，首先必須建設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)習(xí)組織的相對(duì)松散是開(kāi)放性的另一個(gè)具體表征，自組織的學(xué)習(xí)模式則沒(méi)有固定的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要自由組合。由于其高度開(kāi)放的特性，學(xué)習(xí)者群體會(huì)始終處于變動(dòng)之中，不斷有人退出，同時(shí)也不斷的有人加入。也有可能某些人只是為了解答某個(gè)特定問(wèn)題而進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)群體，一旦問(wèn)題得到解答即退出。盡管這樣的學(xué)習(xí)群體結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，但僅過(guò)一段時(shí)間的演化后如果發(fā)生了從無(wú)序到有序的相變，則就會(huì)具備其內(nèi)在的穩(wěn)定性。

2 應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)實(shí)踐

從DSP應(yīng)用技術(shù)課程入手，針對(duì)自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照典型的自組織邏輯編排課程內(nèi)容，編寫(xiě)教材，組織教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，構(gòu)建了開(kāi)放式的團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自己進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)放式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸由無(wú)序變成有序，自動(dòng)組成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的分工，全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)科技實(shí)踐項(xiàng)目的了解與參與，建立科技實(shí)踐環(huán)境；根據(jù)專(zhuān)家老師的要求；對(duì)提出的課題進(jìn)行研究，注重內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性。在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法，按照典型的技術(shù)實(shí)踐安排課程內(nèi)容，將實(shí)際能力培養(yǎng)滲透到大學(xué)教育教學(xué)之中。

在教學(xué)的組織形式中，學(xué)習(xí)可以采用采用自由組織小組的方式來(lái)實(shí)行，以具體項(xiàng)目任務(wù)為指導(dǎo)，學(xué)生們可以自主地選擇技術(shù)方案和技術(shù)路線(xiàn)，根據(jù)的經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)技能組成團(tuán)隊(duì)，建立小組，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)模式學(xué)習(xí)工作！把學(xué)校的資源和校外的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)，利用一切可以利用的方法和手段，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力行動(dòng)能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

在《DSP應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中，實(shí)行自組織學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。

（1）準(zhǔn)確定位學(xué)生團(tuán)隊(duì)的開(kāi)放性，是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織理論與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。

（2）設(shè)立DSP開(kāi)發(fā)的實(shí)踐情境，選擇合適的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、案例等。結(jié)合技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織學(xué)習(xí)理論與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的前提條件。

（3）根據(jù)自組織學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新課程體系和教學(xué)方法是構(gòu)建DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織學(xué)習(xí)理論與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的保證。

（4）DSP應(yīng)用技術(shù)課程基于學(xué)生自組織理論的架構(gòu)設(shè)計(jì)，使更多學(xué)生享有更多的靈活性和自主性。

（5）將學(xué)生評(píng)議、教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)融入到創(chuàng)新體系中，建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)考核方式。

（6）在以實(shí)踐為核心目標(biāo)的戰(zhàn)略中，對(duì)待大學(xué)生進(jìn)行自治管理，使學(xué)生按照能力水平的不同，自由地發(fā)揮自己的聰明才智，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，完善和充實(shí)自己，在實(shí)踐中提高自己的能力。

（7）以實(shí)際的技術(shù)項(xiàng)目為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，確立學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的主體地位，建立以項(xiàng)目為中心的自由學(xué)習(xí)體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生們圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以項(xiàng)目的最終完成情況來(lái)考察學(xué)生的成績(jī)和效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中中進(jìn)行合作和交流。

3 對(duì)于未來(lái)教育教學(xué)的思考

多年來(lái)我們一直非常注重高等教育教學(xué)研究，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。將自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式融入DSP應(yīng)用技術(shù)課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)性創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠“在干中學(xué)，在學(xué)中干”，自主學(xué)習(xí)，自由組合，通過(guò)進(jìn)行基于自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)DSP應(yīng)用技術(shù)課程的改革，由此尋找出高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑、新辦法，解決社會(huì)對(duì)人才的需求和高等學(xué)校教育的矛盾，建立完整、實(shí)用的教育模式，為國(guó)家培養(yǎng)合格的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

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