杜現(xiàn)軍

培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，這是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)主題，也是對教師提出的一個(gè)高要求，教師在日常的教學(xué)中要貫穿這一主旨，這樣才能培養(yǎng)出適合新時(shí)代要求的建設(shè)者。因此，我們的課堂教學(xué)必須滲透創(chuàng)新意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文教學(xué)中我做了一些有益的探索。

一、建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師擁有絕對的權(quán)威。學(xué)生在教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)情境下，按照教師預(yù)定的教學(xué)思路有條不紊地進(jìn)行，教師處在金字塔的頂端，高高在上，課堂教學(xué)的氣氛是凝重而且近似凝固。在這種氛圍下，學(xué)生一般只是在被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授，不可能創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生不可能有真正屬于自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就無從談起。

新課程倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有民主的氛圍和寬松的環(huán)境。教師要做學(xué)生真正的朋友，讓學(xué)生做到由親其師進(jìn)而信其道。只有在這種融洽和諧寬松的環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的信息交流、情感交流才會(huì)水到渠成。也只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才有膽量有勇氣發(fā)表自己的見解，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新思維來。

例如我在講授《軍神》這一課時(shí)，當(dāng)沃克醫(yī)生得知?jiǎng)⒉惺中g(shù)拒絕使用麻醉劑，在手術(shù)中忍著劇痛而感到震驚。我提出了這樣一個(gè)問題：沃克醫(yī)生這時(shí)候心里還會(huì)怎么想呢？學(xué)生在思考以后給出了不同的答案，有的同學(xué)說，沃克醫(yī)生這時(shí)候感到特別的后悔，自己應(yīng)該按照常規(guī)的做法去做，不應(yīng)該聽從患者的意見，從而給他本人帶來這么巨大的痛苦。有的同學(xué)說，如果沃克醫(yī)生使用麻醉劑，就不能從側(cè)面體現(xiàn)出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，他的軍神形象也就會(huì)大打折扣……同學(xué)們從不同角度分析了這個(gè)問題，給出了不同的答案，在探討問題的過程中，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

二、讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體

以往的課堂教學(xué)，教師處于中心地位，形成了教師的一言堂，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在課堂教學(xué)中就像觀眾一樣。教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生成為被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。這種教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的異想天開，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。讓他們確實(shí)在課堂上活動(dòng)起來。

如在講授《地震中的父與子》一課時(shí)，由于這一課是自讀課文，而且篇幅相對較長。我首先讓學(xué)生自己朗讀課文，找出自己不能理解的課文中的句子，再與小組或同桌的同學(xué)進(jìn)行交流。我抓住課文最后的一句話“這對了不起的父與子在經(jīng)過巨大災(zāi)難的洗禮后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”拓展學(xué)生的思維。我問學(xué)生：“為什么是了不起的父與子呢？課文中的哪些句子深深地打動(dòng)了你？”學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上很快地找出了關(guān)鍵的語句：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽医又釂枺骸罢f感動(dòng)你的理由是什么？”學(xué)生在思索之后說：“36個(gè)小時(shí)??！一天只有24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)就是……一天半的時(shí)間，也可以說是整整兩天一夜啊！這位父親不吃不喝、不休不眠，不停地挖，這是何等的堅(jiān)韌啊！”

在孩子的父親遇到路人、消防隊(duì)長和警察的勸說，讓他放棄挖掘時(shí)，他仍然不停歇，這時(shí)候人們認(rèn)為他精神失常了。我問學(xué)生們：“這是什么力量在支撐著這位父親？”學(xué)生有的說，這是偉大的父愛，有的說這是一種信念，有的說這是父親對兒子的一種承諾——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。最后我總結(jié)：愛，會(huì)使人堅(jiān)定和勇敢；愛，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量；愛，會(huì)創(chuàng)造奇跡。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，更好地發(fā)揮了他們思維的積極性，從而使他們的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要注意讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次來思考問題。在語文課堂教學(xué)中，教師如果能對所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、思考，往往可能獲得新的見解，這樣既鍛煉了學(xué)生思維的深刻性，而且也有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在《麻雀》一文中，寫老麻雀“從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@句話中用了一個(gè)“落”字，將老麻雀的形象寫活了，教師可以問學(xué)生這里為什么用“落”而不用“飛”？學(xué)生回答說，“落”說明了老麻雀救子心切，在自己的孩子遭遇生命危險(xiǎn)的時(shí)候，顧不上自己的安危，而且心情也是處在一種心急如焚的狀態(tài)，形象地說明了老麻雀來得快和猛，用“飛”就顯得不夠形象。

在講《將相和》時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了問題，如果藺相如和廉頗不和，那么趙國會(huì)面臨著什么呢？有的學(xué)生說，如果他們二人不和，互不相讓，就會(huì)鬧到趙王那里，到時(shí)候趙王還得出面評理，到時(shí)候趙王也不好解決。有的學(xué)生說，如果二人不和，可能會(huì)削弱趙國的力量，從而給秦國造成可乘之機(jī)，讓趙國人民陷入戰(zhàn)禍不斷的境地，人民流離失所。這樣既啟發(fā)了學(xué)生思維的積極性，又會(huì)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，非一朝一夕之事。需要我們教師不斷地更新觀念，抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得創(chuàng)新的能力。

（責(zé)編 金 東）