孫東升

摘要：提高幼師的語言藝術(shù)，不僅能夠豐富幼兒課堂的趣味性，提升課堂教學效果，也有利于幼兒對知識語言的正確理解和感知，促進其健康成長。擁有準確表達、清晰易懂的語言教學能力是幼兒教師所不可或缺的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼師 語言 教學

工欲善其事，必先利其器。語言之于幼師就像利器之于工匠一樣，提高幼師的語言藝術(shù)，不僅能夠豐富幼兒課堂的趣味性，提升課堂教學效果，也有利于幼兒對知識語言的正確理解和感知，促進其健康成長。與其他階段的教師不同，幼兒教師所面對的學生大都是尚不具備抽象思維能力的兒童，因此幼師語言教學能力的提高意義重大。

一、 提高幼師語言教學能力的必要性

（一）提高幼師的語言教學能力是語言表達形式多樣化的內(nèi)在要求

幼師的語言藝術(shù)，不僅包括我們通常所熟知的口語表達，也包括教師的肢體語言，簡單易懂的書面語言等。一方面，在幼師教學過程中幼師需要能夠使用正確的發(fā)音、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、簡明易懂的板書批語來表達需要幼兒了解的知識和問題。這就要求幼師的語言表達形式多樣化。另一方面，幼師語言的辯證性和邏輯性也要求提高幼師的語言教學能力。幼師的語言不僅需要能夠正確表述知識，更重要的是要通過多樣化的語言表達方式，使幼兒聽得懂、記得住。

首先是幼師語言外部形式的多樣化。包括發(fā)音、音調(diào)、節(jié)奏等。其次是知識的復(fù)雜化決定了語言表達方式不能一概而論。千篇一律的語言會使學生產(chǎn)生習慣性厭煩，減弱了應(yīng)有的教學效果。再次是由于年齡階段的不同，教師和學生之間，甚至學生和學生之間的語言表達方式各有不同。這在幼兒園階段的教學中體現(xiàn)得尤為明顯。這就要求幼師在語言的使用上要懂得幼兒的語言習慣，會運用兒童語言的表達方式，從思維邏輯上和語言用法上盡量和幼兒保持一致。

（二）提高幼師的語言教學能力是傳遞科學知識的必然需要

教師的教學語言最終的目的是為了更好地傳遞所講授的知識，幼師的語言教學也不例外。但由于幼師所面對的學生群體的特殊性，運用語言來傳遞科學知識的難度加大，這對幼師的語言運用能力提出了更高的要求。

一方面，隨著社會生活的不斷發(fā)展，孩子們在生活中所接觸的事物越來越多，對幼兒園學生進行一些生活常識性的科學知識的普及是大勢所趨。對這些知識的傳授免不了需要用到一些幼兒尚不能完全接受的專門術(shù)語。這就要求幼師要充分運用語言藝術(shù)，將口頭語言與肢體語言相結(jié)合，妥善處理好專門術(shù)語與通俗語言的關(guān)系，保證語言的科學性和優(yōu)美性。

另一方面，幼師語言除了要注重表達方式的多樣化，還要注意語言本身的邏輯性和思維性。例如比喻、擬人、夸張、借代等修辭手法的運用，既要使幼兒聽得懂又要合乎常理，不能讓幼兒產(chǎn)生錯誤的聯(lián)想，給幼兒錯誤的暗示。

二、提高幼師語言教學能力的幾點建議

（一）幼師語言應(yīng)具有形象性和啟發(fā)性

語言的形象性和啟發(fā)性是打開幼兒學習興趣的鑰匙，教師要充分運用生動的具有探究性的語言，充分與幼兒進行互動，在互動中獲得幼兒的積極回應(yīng)，從而在輕松愉悅的教學環(huán)境中使幼兒習得知識。幼師的語言要甜美悅耳，表情要豐富形象，內(nèi)容要富有啟發(fā)性，容易引起幼兒的好奇心和求知欲。

例如，在需要給幼兒講述《春天的電話》時，這篇文章篇幅較長，通過小動物們通過電話描述春天的景象來向幼兒展示春天的獨特魅力。如果僅僅是語言口述，幼兒往往會產(chǎn)生厭倦心理。這就要求幼師善于運用形象性語言進行描述，讓幼兒置身于春天的畫面中，并啟發(fā)幼兒思考自己眼中的春天是什么樣子，引導幼兒學會自主探究學習。

（二）幼師語言應(yīng)具有示范性和趣味性

語言是幼兒教師向幼兒傳遞知識最直接最有效的工具，因此在提高語言教學能力時更應(yīng)注重提高幼師語言的示范性。讓語言具有立體感和畫面感，不僅幼兒能夠聽得到，還能夠根據(jù)語言的描述看到知識所呈現(xiàn)的畫面。

首先要求幼師的語言要貼近兒童心理，用容易為幼兒所接受的語言進行趣味性描述。

其次要求幼師要注重自身形象的塑造，為幼兒樹立一個模范形象，通過言傳身教潤物無聲地對幼兒的情感價值取向產(chǎn)生潛移默化的影響。幼師的語言不僅要發(fā)揮有意識的知識傳遞的功能，還要能在無意識的情況下起到對幼兒的身教影響。

例如，教師在給幼兒講《小紅帽》時，要善于將口頭語言的感情色彩與肢體語言的趣味性相結(jié)合。在扮演小紅帽時用溫柔甜美的聲音，在扮演大灰狼時用惡狠狠的聲音。讓幼兒通過聽覺的感知將視覺的效果和角色的特性相結(jié)合，形成對故事情節(jié)更加豐富的直觀感受。

（三）幼師語言應(yīng)具有激勵性并能因人而異

不同的幼兒具有不同的特點，對知識的接受能力和反應(yīng)程度也不同，作為幼兒教師，要具備因人而異，全面照顧到每個幼兒感情的能力。

一方面，對于不同性格的幼兒，幼師語言的語調(diào)和語氣應(yīng)不盡相同。對性格較活潑、心理承受能力較強的幼兒，幼師要盡量用朋友的口吻與其溝通，讓他們正視自己的優(yōu)點和不足，將教師當成朋友而敞開心扉。對性格較內(nèi)向、反應(yīng)較慢的幼兒，幼師要盡量用關(guān)懷的語氣與其溝通，說話時注意語速，要有耐心，讓幼兒覺得你愿意并希望聽他們說話。

另一方面，幼師在對學生的評價或教育時，要盡量使用具有激勵性的語言。通過“你能行”“你很棒”等激勵性語言幫助幼兒樹立自己動手、探究學習的主動性和自信心，從而進一步激發(fā)幼兒的求知欲。

三、結(jié)語

幼師的語言教學能力是在教學實踐中不斷形成和完善的。由于幼師所面對的學生群體的特殊性，決定了幼師語言教學能力的重要作用。在新課程改革深入開展的背景下，幼師應(yīng)積極提升自己的語言教學能力，真正達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]張艷.幼師語言教育淺探[M].綜合教育，2014（3）.

[2]張敏.關(guān)于幼教語言教學能力的細節(jié)分析[M].學考探究，2013（10）.

（責編 金 東）