于曉彥

摘要：在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，光靠給學(xué)生逐字逐句地講解詩意，詩詞的光輝就會淹沒在機械的學(xué)習(xí)過程中。應(yīng)該采取多元的方法：運用圖畫、古詩詞歌曲、體會內(nèi)在情感、講故事等，讓學(xué)生全身心地投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，理解古詩詞的意思，體會古詩詞的韻味。

關(guān)鍵詞： 古詩詞教學(xué) 多元

中華上下五千年，無數(shù)曼妙的詩詞歌賦隨著歲月積淀下來，流傳至今。小學(xué)語文從中采擷了經(jīng)典之作引領(lǐng)學(xué)生賞析。這些經(jīng)典的詩詞，把學(xué)生帶入最詩情畫意的學(xué)習(xí)中。從“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的畫面描繪，到“咬定青山不放松，立根原在破巖中”意志體現(xiàn)；從“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的童真童趣，到“誰言寸草心，報得三春暉”的母子深情，每一首詞都給學(xué)生拉開了嶄新的一幕。但在古詩詞的教學(xué)中，光靠給學(xué)生逐字逐句地講解詩意，詩詞的光輝就會淹沒在機械的學(xué)習(xí)過程中。作為語文教師，如何讓自己的詩詞教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生愉悅地暢游詩詞的海洋，是我長久思索的問題。通過實踐，我認(rèn)識到，多元地進行詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生全身心地投入其中。

一、一首詩，一幅畫

細(xì)細(xì)地讀古詩，每一首都是一幅多彩的畫卷。古詩中的畫卷，不僅僅體現(xiàn)在寫景的詩作中，敘事的詩作、抒情的語句中也都有畫卷的影子。一首詩詞的誕生，同時標(biāo)志以這首詩詞為藍(lán)本的一幅畫的完成。潛心讀一首詩詞，一幅栩栩如生的畫一定會出現(xiàn)在每個人的腦海中。

小學(xué)生想象力豐富，他們腦海中的畫面更加色彩斑斕。在教學(xué)中，面對低年段的學(xué)生，可以讓他們說說自己腦海中的畫面，教師在黑板上畫。如《詠鵝》中的“曲項”“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”，以及詩中對白鵝動作的描寫，都可以通過這個方法進行直觀理解。中高年段的學(xué)生，除了語言的表述，還可以讓他們自己用畫筆展現(xiàn)。如《望廬山瀑布》中陽光中的香爐峰，遠(yuǎn)望的瀑布等場景，都可以讓學(xué)生在誦讀古詩、背誦古詩的基礎(chǔ)上，畫出能體現(xiàn)詩意詩境的簡筆畫。

二、一首詩，一支歌

詩從來就是與歌聯(lián)系在一起的。古人將讀詩稱為吟詩，事實上，從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，大部分經(jīng)典作品都是通過吟誦的方式創(chuàng)造出來的。那么學(xué)生通過吟誦的方式入情入境，正是品味詩歌的好方法。但吟誦中“平長仄短”“依字行腔”“文讀語音”等方法對小學(xué)生來講還有些深奧。我們可以利用古詩詞改寫的歌曲來激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩詞的意境。

2007年，谷建芬老師就創(chuàng)作出“谷建芬古詩詞歌曲”送給全國的少年兒童。此外，還有許多作曲家也幫助我們把古詩詞用歌曲的形式進行展示。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這些資源，讓學(xué)生在誦讀理解的基礎(chǔ)上學(xué)唱。

清華附小張家龍老師執(zhí)教的《詠鵝》一課非常具有代表性。他在課堂上，充分利用鋼琴，學(xué)生通過聽感受每個字聲音強弱的變化；通過唱體會聲音長短的變化；后來又通過音樂節(jié)奏的收放體會讀詩時的停頓；最后通過聲音大小的變化，表現(xiàn)鵝與人的距離的遠(yuǎn)近。四步訓(xùn)練下來，學(xué)生歌唱得有聲有色，詩誦得有板有眼，抑揚頓挫中盡情抒發(fā)著對白鵝的喜愛，真正達(dá)到了“其言出于我口，其意出于我心”的誦讀的最高境界。

三、一首詩，一段情

小學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞都是歷代著名的詩人、詞人的經(jīng)典之作，在這些令人叫絕的文字背后都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。2013版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古詩的學(xué)習(xí)提出了非常明確的目標(biāo)和要求：“第一學(xué)段‘誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段‘誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容；第三學(xué)段‘誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！比齻€學(xué)段的要求都有“情感”二字，可見，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會詩詞內(nèi)在的情感，是詩詞教學(xué)的重點。

在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師首先要用自己對古詩詞的情感體驗去架起一道幫助學(xué)生通往古詩情感的橋梁。如在教學(xué)《別董大》時，應(yīng)抓住一個“別”字：詩人給誰送別？你看到了怎樣的送別畫面？引導(dǎo)學(xué)生進入不舍的情境，產(chǎn)生聯(lián)想。在教學(xué)唐代詩人李紳《鋤禾》一詩時，可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的人物：頭發(fā)花白、衣著破爛、汗如雨下。然后抓住“日當(dāng)午、汗滴、禾下土”等詞進行著重理解，使學(xué)生產(chǎn)生了同情勞動人民，珍惜每一粒糧食的思想感情。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞是幫助學(xué)生進行情感體驗的又一個主要途徑。在指導(dǎo)時要尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生讀出不同的感悟。同時教師要通過自己的指導(dǎo)讓學(xué)生漸入佳境，產(chǎn)生共鳴。通過“眼到”——盯準(zhǔn)字，“口到”——響亮讀，再進一步提升到“心到”——想象和體會。這樣多遍重復(fù)，學(xué)生就能完成“誦讀”的三個步驟——念、熟讀、背誦。而此時的“誦讀”是脫口而出的，也是充滿感情的。

四、一首詩，一個故事

詩之所以為詩在于含蓄與簡約，在于言簡意賅背后的情韻深長。因此，一首詩的完成以及完成之后，往往有著不為人知的故事與情節(jié)。這些故事和情節(jié)可以幫助學(xué)生更全面、更深入地進行體會詩的內(nèi)涵。這就是古詩教學(xué)的又一方法——故事教學(xué)法。

在教學(xué)《贈汪倫》一詩時，我先給學(xué)生講了李白和汪倫《十里桃花，萬家酒店》的故事，故事很吸引人，學(xué)生不僅被李白和汪倫那不舍的情感所感動，還非常佩服汪倫機智請李白。這時再進行后續(xù)的教學(xué)，就變得非常容易了。

故事教學(xué)法可以運用在詩詞教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。教學(xué)伊始可以通過故事引入學(xué)習(xí)，獲得初步的情感體驗；在深入學(xué)習(xí)中可以通過故事來突破重難點；在學(xué)習(xí)之后還可以通過續(xù)編故事來深化理解?？傊适陆虒W(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，而且能幫助他們更好地理解古詩詞。

蘇霍姆林斯基說過：“一個人走進學(xué)校，并不意味著接受教育，只有當(dāng)他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。”希望多元古詩教學(xué)能帶領(lǐng)我們的學(xué)生沉醉于經(jīng)典之中，那么，詩意的生活也會向他們拉開帷幕。

（責(zé)編 田彩霞）