張東鋒

摘 要：“同課異構(gòu)”教學(xué)往往是課堂教學(xué)比賽較為常用的一種比賽方式，同時(shí)，也是最能體現(xiàn)教者風(fēng)采、教者教學(xué)素質(zhì)的一種展示形式?！巴n異構(gòu)”教學(xué)以及教研教改能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，特別是對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)有著直接快速的推動(dòng)作用，這種形式如果能在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教研組得以持續(xù)發(fā)展，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”；教研教改；教學(xué)質(zhì)量

今年，有幸參加了我們慶陽(yáng)市高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動(dòng)，受益匪淺。

本次技能大賽以“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行，以《鴻門(mén)宴》和《陳情表》兩個(gè)經(jīng)典文言文為藍(lán)本，展示教者對(duì)教材的理解程度以及對(duì)課堂教學(xué)的操控能力。通過(guò)對(duì)16位教師同臺(tái)競(jìng)技的觀摩，我感覺(jué)到自己在教學(xué)上有了一定的高度，讓我近距離地領(lǐng)略了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，知道了一節(jié)課通過(guò)怎樣的備課、上課才能達(dá)到良好的效果，同時(shí)我覺(jué)得“同課異構(gòu)”教學(xué)形式是教師成長(zhǎng)的最高教學(xué)的手段。

顧名思義，“同課異構(gòu)”就是同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、自己的備課并上課。由于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教齡、理解不同，所備的課結(jié)構(gòu)、風(fēng)格不同，所采取的教學(xué)方法和策略也不相同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課，觀摩者通過(guò)對(duì)這些課對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，“有則改之，無(wú)則加勉”。然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課，這種通過(guò)“觀賞—鑒別—反思”，從而達(dá)到“再觀賞”的效果，將是一次質(zhì)的飛躍。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師提供的是一個(gè)面對(duì)面交際互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)中的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，是一次真正的課堂教學(xué)研討。大家集思廣益，擇善而從，將優(yōu)質(zhì)的東西進(jìn)行嫁接，再結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，將自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行“雜取種種人，合為一個(gè)人”，將是教學(xué)能力的再提升、教學(xué)方法的再創(chuàng)新、教學(xué)效果的再展示，何樂(lè)而不為呢？慶陽(yáng)二中的楊建榮老師用蘇軾關(guān)于三表的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。”這種導(dǎo)入拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使初中的知識(shí)與高中的知識(shí)得以有效的串聯(lián)。長(zhǎng)慶中學(xué)的蘇娟老師以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇文言文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。這種以講故事形式的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有一個(gè)全新的了解，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文無(wú)從下手的壓力。還有一位老師上課時(shí)問(wèn)學(xué)生是否喜歡寫(xiě)作文，好多學(xué)生搖頭說(shuō)不喜歡。老師又問(wèn)不喜歡的原因是什么，學(xué)生回答說(shuō)找不出感人的材料。老師接著啟發(fā)說(shuō)，那么我們今天就幫助同學(xué)們解決找不出感人材料這一難題。我們一起去探討晉朝李密是如何寫(xiě)出以情動(dòng)人、感人肺腑的文章的。這種問(wèn)題式設(shè)置懸念的導(dǎo)入能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著自己感興趣的話題上課，將會(huì)事半功倍。觀摩者通過(guò)“同課異構(gòu)”的學(xué)習(xí)，也會(huì)有了好多種導(dǎo)入新課的方法，甚至還可以激發(fā)我們的潛能開(kāi)展一次課文導(dǎo)入大討論，那一定是一次智慧的大碰撞。

還有，這種“同課異構(gòu)”暴露出來(lái)的問(wèn)題，可能讓我們冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交際中碰撞、升華。碰撞的是智慧，升華的是思想。這種多層面、全方位的合作探討可以大幅度提升教師的教學(xué)教研水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

俗話說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每個(gè)人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到明顯的教育教學(xué)效果，同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

“同課異構(gòu)”教學(xué)是要求在教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，讓我們可以清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理。不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，應(yīng)該是繼承和批判的完美統(tǒng)一。真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極參與聽(tīng)課評(píng)課，從而促進(jìn)教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。

通過(guò)參加這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在各課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成求同存異的框架和思路，是以集體的智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、個(gè)人教學(xué)的風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程。這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。

他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理論，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)必將帶領(lǐng)年輕的老師走得越來(lái)越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

陳德明.更新教學(xué)觀念 改進(jìn)課堂教學(xué)[A].中國(guó)民辦教育家優(yōu)秀論文集[C]，2006.endprint