李青

【摘要】“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行同一課題的富有鮮明個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。筆者通過二位教師對(duì)譯林牛津英語新教材7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE /Reading 1這一堂課的對(duì)比分析，探討怎樣提高英語閱讀課的效率，進(jìn)一步提高英語閱讀課的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 同課異構(gòu) 有效性

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期，我校七年級(jí)兩位老師同課異構(gòu)，上了一節(jié)7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE Reading 1，筆者全程參與聽課及課后的交流活動(dòng)。下面筆者對(duì)二位教師所采用的不同的處理方式進(jìn)行比較、剖析，并尋求有效的閱讀課的教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的對(duì)比分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是牛津版新教材7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE Reading 1，本課主要圍繞食物和生活方式這個(gè)話題，學(xué)習(xí)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

2.學(xué)情的對(duì)比分析。授課班級(jí)是我校七年級(jí)中的兩個(gè)班。我校設(shè)施一般，學(xué)生整體素質(zhì)比較薄弱，但個(gè)別學(xué)生思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解。

二、巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景……”。以下筆者對(duì)兩種不同的新課導(dǎo)入進(jìn)行剖析，力求尋找更加高效的導(dǎo)入方式。

（案例一）Stage 1 Greetings and warming-up

T greets Ss and talks with them freely， then focuses on Ss diet by asking What food do you prefer to eat？ // Is his/her diet healthy or unhealthy ？ // I think ...are good /bad for us.

（案例二）Stage 1 Greetings and warming-up

T greets Ss and talks with them freely， then focuses on Ss diet by asking “There are different types of food.What do you usually have for your dinner？ // What kinds of food do you prefer？” .// What kinds of food do you prefer to eat ？ T talks about the food that she likes /prefers as well.

分析：案例一與案例二都采用了提問的導(dǎo)入方法，但是對(duì)比兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例一的詢問方式較為單調(diào)、不靈活、可讓學(xué)生說的內(nèi)容不多，這樣就不能給學(xué)生大量的語言輸入。案例二的課前引入所采用的詢問方式較為自然、有梯度，由易到難，更貼近學(xué)生的生活，在引入時(shí)教師能不斷運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過的各種句型呈現(xiàn)與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、關(guān)鍵的詞、句，大量的語言輸入為學(xué)生的閱讀做好了準(zhǔn)備。

思考：英語閱讀課中巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)所教內(nèi)容選用最合適的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過程，為整節(jié)課做好鋪墊。

三、巧妙設(shè)置預(yù)測(cè)性問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等預(yù)測(cè)所讀材料內(nèi)容的能力

（案例三）Stage 2 Pre-reading

Step 1 Pre-reading question for Ss prediction： （1） What is text about from the title of the text？ （Multiple choice： Different people have different diet.//Its very important to keep healthy.// People like the food that tastes good.）

（案例四）Stage 2 Pre-reading

Step 1 Pre-reading question for Ss prediction： （1） What is text about from the title of the text？ （Multiple choice： Different people have different diet.//Its about the unhealthy diet.//Its about the balanced diet.//Different people have different diet and different views of diet.） （2）Lets have a fast reading and make sure your answers.（3）Check Ss prediction

分析：案例三中該教師設(shè)置的選擇題不能準(zhǔn)確的概括所讀材料的主旨，而是泛泛的點(diǎn)到文章中提到的一些內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶x擇答案時(shí)表現(xiàn)出一臉的茫然，難以定奪。這樣一來不但影響了學(xué)生對(duì)整篇文章的主旨的理解，還影響了學(xué)生進(jìn)一步的閱讀。案例四中，該教師所設(shè)置的選擇題能直切文章主題，所設(shè)置的選項(xiàng)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地把握整篇文章的中心思想。在預(yù)測(cè)后，又能指導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的快速瀏覽，證實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否正確，為正式的閱讀做好了語言、閱讀技能、思維等方面的充分準(zhǔn)備。endprint

思考：閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能讀懂文章、會(huì)解題，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，所以，要想很好地讓學(xué)生更為關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，并帶著更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去理解閱讀材料，我們教師應(yīng)在閱讀前設(shè)置預(yù)測(cè)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，但我們所設(shè)置的任務(wù)要為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。

四、通過合理性、創(chuàng)造性對(duì)教材進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略，提高學(xué)生英語閱讀效率

（案例五）Stage 3 While reading

Step 1 Scanning（T or F）

T： Lets read the text carefully and try to find out if they are true or false.

Step 2

Ss read the text for the 2nd time and do the matching.

（案例六）Stage 3 While reading

Step 1

T： OK！ Class！ You have got the general idea of the text.And whats the style of writing of this text？ Is it a passage or a dialogue？ Ss： passage.

T： How many people are there in the text？ Ss： Two T： Whore they？

Ss： Kitty and Daniel T： Lets read the text carefully and try to find out their different diet and different views of diet.Read the text and fill in the chart.

Step 2 Scanning the text （1st time reading） and fill in the form

Food that like Food that dislike

Kitty Food that tastes good

Daniel Food that he likes Too much food that is fried； sugar

Teacher helps Ss to summarize.T explains the new words or phrases if necessary

Step 3

Ss read the text for the 2rd time and do the matching.

分析：在讀中階段，案例五中的教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)，只是布置學(xué)生細(xì)讀后做判斷題，學(xué)生只能按照自己的方法去閱讀，方法不對(duì)的同學(xué)手忙腳亂，亂選一通。而案例六中該教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)，先從文章的體裁指導(dǎo)學(xué)生。提醒學(xué)生可以根據(jù)表格中的人名去讀每個(gè)人的內(nèi)容后才填表格，經(jīng)教師這樣一點(diǎn)撥，其他閱讀方法不正確的同學(xué)馬上糾正自己錯(cuò)誤的閱讀方法，提高了同學(xué)們的閱讀速度。同時(shí)在兩個(gè)案例中，兩位教師都能根據(jù)閱讀的目的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行改編，但是形式卻截然不同。案例五中該教師的做法是把文章里的內(nèi)容以判斷題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，但是該教師所設(shè)置的判斷題實(shí)際上是從書本上復(fù)制下來的。而案例六中教師則以表格的形式更為直觀的幫助學(xué)生收集、搜尋材料中的信息，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的閱讀、填寫表格后就會(huì)對(duì)文章中三人不同的飲食習(xí)慣一目了然，之后該教師又能根據(jù)表格幫助學(xué)生概括三個(gè)人不同的飲食習(xí)慣和不同的觀點(diǎn)，為第二次的細(xì)讀課文后做匹配題掃除了障礙，可見該教師對(duì)教材的改編有梯度，由易到難。

思考：授之于魚”不如“授之于漁”，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師總是習(xí)慣給學(xué)生“授之于魚”而且是“授之于煮熟的魚”，幾乎不考慮在閱讀課中教給學(xué)生閱讀的技巧。同時(shí)在以后的教學(xué)中，教師在對(duì)所讀材料進(jìn)行改編時(shí)應(yīng)該注意：對(duì)所讀材料的改編目的是為了幫助學(xué)生更好的理解、梳理課文，不是隨意的想改就改，而是應(yīng)該根據(jù)閱讀的目的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行重新組合、重新解釋、推論、評(píng)論、欣賞或者利用，對(duì)教材的改編要有梯度、要注意其合理性，并且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們教師要通過同課異構(gòu)，充分利用好閱讀課文這個(gè)載體，精心研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使英語閱讀教學(xué)的有效性得到較好地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)（修訂本）[M].暨南大學(xué)出版社，2001.

[2]杜瑞清.有效教學(xué)的理念與策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2007.endprint

思考：閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能讀懂文章、會(huì)解題，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，所以，要想很好地讓學(xué)生更為關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，并帶著更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去理解閱讀材料，我們教師應(yīng)在閱讀前設(shè)置預(yù)測(cè)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，但我們所設(shè)置的任務(wù)要為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。

四、通過合理性、創(chuàng)造性對(duì)教材進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略，提高學(xué)生英語閱讀效率

（案例五）Stage 3 While reading

Step 1 Scanning（T or F）

T： Lets read the text carefully and try to find out if they are true or false.

Step 2

Ss read the text for the 2nd time and do the matching.

（案例六）Stage 3 While reading

Step 1

T： OK！ Class！ You have got the general idea of the text.And whats the style of writing of this text？ Is it a passage or a dialogue？ Ss： passage.

T： How many people are there in the text？ Ss： Two T： Whore they？

Ss： Kitty and Daniel T： Lets read the text carefully and try to find out their different diet and different views of diet.Read the text and fill in the chart.

Step 2 Scanning the text （1st time reading） and fill in the form

Food that like Food that dislike

Kitty Food that tastes good

Daniel Food that he likes Too much food that is fried； sugar

Teacher helps Ss to summarize.T explains the new words or phrases if necessary

Step 3

Ss read the text for the 2rd time and do the matching.

分析：在讀中階段，案例五中的教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)，只是布置學(xué)生細(xì)讀后做判斷題，學(xué)生只能按照自己的方法去閱讀，方法不對(duì)的同學(xué)手忙腳亂，亂選一通。而案例六中該教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)，先從文章的體裁指導(dǎo)學(xué)生。提醒學(xué)生可以根據(jù)表格中的人名去讀每個(gè)人的內(nèi)容后才填表格，經(jīng)教師這樣一點(diǎn)撥，其他閱讀方法不正確的同學(xué)馬上糾正自己錯(cuò)誤的閱讀方法，提高了同學(xué)們的閱讀速度。同時(shí)在兩個(gè)案例中，兩位教師都能根據(jù)閱讀的目的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行改編，但是形式卻截然不同。案例五中該教師的做法是把文章里的內(nèi)容以判斷題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，但是該教師所設(shè)置的判斷題實(shí)際上是從書本上復(fù)制下來的。而案例六中教師則以表格的形式更為直觀的幫助學(xué)生收集、搜尋材料中的信息，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的閱讀、填寫表格后就會(huì)對(duì)文章中三人不同的飲食習(xí)慣一目了然，之后該教師又能根據(jù)表格幫助學(xué)生概括三個(gè)人不同的飲食習(xí)慣和不同的觀點(diǎn)，為第二次的細(xì)讀課文后做匹配題掃除了障礙，可見該教師對(duì)教材的改編有梯度，由易到難。

思考：授之于魚”不如“授之于漁”，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師總是習(xí)慣給學(xué)生“授之于魚”而且是“授之于煮熟的魚”，幾乎不考慮在閱讀課中教給學(xué)生閱讀的技巧。同時(shí)在以后的教學(xué)中，教師在對(duì)所讀材料進(jìn)行改編時(shí)應(yīng)該注意：對(duì)所讀材料的改編目的是為了幫助學(xué)生更好的理解、梳理課文，不是隨意的想改就改，而是應(yīng)該根據(jù)閱讀的目的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行重新組合、重新解釋、推論、評(píng)論、欣賞或者利用，對(duì)教材的改編要有梯度、要注意其合理性，并且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們教師要通過同課異構(gòu)，充分利用好閱讀課文這個(gè)載體，精心研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使英語閱讀教學(xué)的有效性得到較好地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)（修訂本）[M].暨南大學(xué)出版社，2001.

[2]杜瑞清.有效教學(xué)的理念與策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2007.endprint

思考：閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能讀懂文章、會(huì)解題，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，所以，要想很好地讓學(xué)生更為關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，并帶著更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去理解閱讀材料，我們教師應(yīng)在閱讀前設(shè)置預(yù)測(cè)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，但我們所設(shè)置的任務(wù)要為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。

四、通過合理性、創(chuàng)造性對(duì)教材進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略，提高學(xué)生英語閱讀效率

（案例五）Stage 3 While reading

Step 1 Scanning（T or F）

T： Lets read the text carefully and try to find out if they are true or false.

Step 2

Ss read the text for the 2nd time and do the matching.

（案例六）Stage 3 While reading

Step 1

T： OK！ Class！ You have got the general idea of the text.And whats the style of writing of this text？ Is it a passage or a dialogue？ Ss： passage.

T： How many people are there in the text？ Ss： Two T： Whore they？

Ss： Kitty and Daniel T： Lets read the text carefully and try to find out their different diet and different views of diet.Read the text and fill in the chart.

Step 2 Scanning the text （1st time reading） and fill in the form

Food that like Food that dislike

Kitty Food that tastes good

Daniel Food that he likes Too much food that is fried； sugar

Teacher helps Ss to summarize.T explains the new words or phrases if necessary

Step 3

Ss read the text for the 2rd time and do the matching.

分析：在讀中階段，案例五中的教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)，只是布置學(xué)生細(xì)讀后做判斷題，學(xué)生只能按照自己的方法去閱讀，方法不對(duì)的同學(xué)手忙腳亂，亂選一通。而案例六中該教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)，先從文章的體裁指導(dǎo)學(xué)生。提醒學(xué)生可以根據(jù)表格中的人名去讀每個(gè)人的內(nèi)容后才填表格，經(jīng)教師這樣一點(diǎn)撥，其他閱讀方法不正確的同學(xué)馬上糾正自己錯(cuò)誤的閱讀方法，提高了同學(xué)們的閱讀速度。同時(shí)在兩個(gè)案例中，兩位教師都能根據(jù)閱讀的目的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行改編，但是形式卻截然不同。案例五中該教師的做法是把文章里的內(nèi)容以判斷題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，但是該教師所設(shè)置的判斷題實(shí)際上是從書本上復(fù)制下來的。而案例六中教師則以表格的形式更為直觀的幫助學(xué)生收集、搜尋材料中的信息，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的閱讀、填寫表格后就會(huì)對(duì)文章中三人不同的飲食習(xí)慣一目了然，之后該教師又能根據(jù)表格幫助學(xué)生概括三個(gè)人不同的飲食習(xí)慣和不同的觀點(diǎn)，為第二次的細(xì)讀課文后做匹配題掃除了障礙，可見該教師對(duì)教材的改編有梯度，由易到難。

思考：授之于魚”不如“授之于漁”，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師總是習(xí)慣給學(xué)生“授之于魚”而且是“授之于煮熟的魚”，幾乎不考慮在閱讀課中教給學(xué)生閱讀的技巧。同時(shí)在以后的教學(xué)中，教師在對(duì)所讀材料進(jìn)行改編時(shí)應(yīng)該注意：對(duì)所讀材料的改編目的是為了幫助學(xué)生更好的理解、梳理課文，不是隨意的想改就改，而是應(yīng)該根據(jù)閱讀的目的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行重新組合、重新解釋、推論、評(píng)論、欣賞或者利用，對(duì)教材的改編要有梯度、要注意其合理性，并且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們教師要通過同課異構(gòu)，充分利用好閱讀課文這個(gè)載體，精心研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使英語閱讀教學(xué)的有效性得到較好地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)（修訂本）[M].暨南大學(xué)出版社，2001.

[2]杜瑞清.有效教學(xué)的理念與策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2007.endprint