程志堯

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，有效地提高高中英語(yǔ)課堂效率成為教育問(wèn)題的重中之重。而師生互動(dòng)是目前為止能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的主要方式之一。學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提升需要改變傳統(tǒng)的教育模式以及單調(diào)乏味的單方面授課，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從根本上改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 師生互動(dòng)

高中英語(yǔ)是高中教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生總體成績(jī)有直接的影響。老師作為教育活動(dòng)的實(shí)施者，應(yīng)采取有效的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。所謂師生互動(dòng)主要說(shuō)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行不同形式的溝通，從而提高課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量。因此，本文從師生互動(dòng)的角度出發(fā)，對(duì)髙中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析研究。

一、師生互動(dòng)在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)的不均等性。教師通常來(lái)講會(huì)把更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)給較優(yōu)秀的學(xué)生，而表現(xiàn)不佳的同學(xué)就很難參與到互動(dòng)中。優(yōu)等生的優(yōu)越感使他們更敢于發(fā)言，反之，他們對(duì)老師的反饋能夠促使英語(yǔ)老師更順利地進(jìn)行教學(xué)。然而在如此的循環(huán)中，差等生逐漸失去互動(dòng)的機(jī)會(huì)，整個(gè)互動(dòng)圈子越來(lái)越小，從而造成不良的惡性循環(huán)。

2.師生互動(dòng)“量”的不合理性。對(duì)于如何掌握好師生互動(dòng)的“量”，大部分老師處于兩個(gè)極端狀態(tài)，不是活動(dòng)過(guò)大，如過(guò)多的無(wú)效、形式化的互動(dòng)；就是師生互動(dòng)量過(guò)少，使得師生互動(dòng)不能充分發(fā)揮其作用。即便師生互動(dòng)的“量”有較好的控制，但大部分師生互動(dòng)的“質(zhì)”上還存在很多不足。如老師為了互動(dòng)而“互動(dòng)”，并未切合教學(xué)主題以及教學(xué)目的，進(jìn)行了一些無(wú)關(guān)緊要的互動(dòng)，違背了師生互動(dòng)的根本目的。

3.師生互動(dòng)形式運(yùn)用的不恰當(dāng)性。實(shí)踐中師生互動(dòng)形式多種多樣，不拘一格。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多樣的互動(dòng)形式，更全面、更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。目前，高中英語(yǔ)課堂上多以師問(wèn)生答的模式，經(jīng)常是小部分學(xué)生的反饋較好，而大部分學(xué)生處于封閉不思索狀態(tài)，久而久之，成績(jī)好的同學(xué)成績(jī)更好，信心更足；反之，成績(jī)較差的同學(xué)不能夠進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常溜號(hào)走神。如何更好的利用雙向型教學(xué)模式以及如何擴(kuò)充教學(xué)互動(dòng)模式，還需要教師做更多的努力和嘗試。

二、如何提高高中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量

1.注重互動(dòng)教師評(píng)價(jià)，均衡師生互動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有重要的影響。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，相反，不得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或批評(píng)可能使學(xué)生從此很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。若老師能夠根據(jù)同學(xué)的自身特點(diǎn)，為其提出書(shū)面形式的建議，會(huì)更有效促進(jìn)學(xué)生的自我提高。每個(gè)人心里都是渴望被認(rèn)同的，而學(xué)生更渴望通過(guò)教師的認(rèn)同得到更多的自信和共鳴。因此，教師應(yīng)分析每位同學(xué)的具體個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的過(guò)程。例如對(duì)不自信和膽怯的同學(xué)，教師不能用激將法或者過(guò)激的方式，而是應(yīng)該舒緩他們的緊張心情，通過(guò)溫和的引導(dǎo)激勵(lì)他們的自信心，此時(shí)教師可以耐心說(shuō)“Take it easy， just do it”，并給予適當(dāng)?shù)奶崾?。同時(shí)，老師可以通過(guò)課下與這些同學(xué)交談，近一步的了解他們的想法。在交談的過(guò)程中，建立更平等更和諧更友善的師生關(guān)系，只有同學(xué)信任老師，他們才能更有動(dòng)力在課堂上表現(xiàn)更積極、更活躍。教師在授課過(guò)程中，要堅(jiān)持“手心手背都是肉”、“一碗水端平”的原則。對(duì)于每一位同學(xué)，教師都不應(yīng)該存在偏愛(ài)。只有在公平的環(huán)境中，才能有良性的競(jìng)爭(zhēng)，否則將營(yíng)造不良的學(xué)習(xí)氣氛，打消大部分同學(xué)的積極性。同時(shí)，教師對(duì)同學(xué)的不妥當(dāng)行為也不能直接采取批評(píng)，應(yīng)先給予合適的提醒，若不起作用，則應(yīng)該對(duì)班集體進(jìn)行說(shuō)教，讓每一個(gè)人都知道這樣做是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2.注意互動(dòng)的“量”，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握好師生互動(dòng)的“量”和“質(zhì)”，這將有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)的效率和成效。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人，只有明確教學(xué)要求和目的，充分了解每個(gè)同學(xué)的個(gè)性，才能進(jìn)一步把握好師生互動(dòng)的質(zhì)量。因此，提高教師的自身素質(zhì)志在必行。高中英語(yǔ)教師不僅需要具備過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)具有敏銳的觀察力和感知度。實(shí)踐中，教師需要全面統(tǒng)計(jì)分析本班學(xué)生的交際能力與交際欲望，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的密度與頻率的，否則可能使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感到疲憊亦或沒(méi)有存在感。同時(shí)，課堂上不能為了互動(dòng)而不注意學(xué)生自我思索的過(guò)程，自我思考能力是學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，只有學(xué)會(huì)自己思考，才能根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在提出互動(dòng)問(wèn)題或者互動(dòng)話題后，老師應(yīng)留給學(xué)生合適的時(shí)間進(jìn)行自我思考或組內(nèi)討論。這就需要老師有敏銳的觀察力和對(duì)互動(dòng)進(jìn)度的把握能力，不能因?yàn)閹熒?dòng)而不能完成基本的課程內(nèi)容。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題難易程度、深度、針對(duì)性也要有整體掌控。過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難的問(wèn)題都不能有效調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)熱情，只有問(wèn)題有深度、難度適宜、針對(duì)性強(qiáng)，才能使同學(xué)進(jìn)入師生互動(dòng)的狀態(tài)。

總之，英語(yǔ)是一門應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)就掌握了更多的機(jī)會(huì)，因此高中時(shí)代我們就應(yīng)該注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)方式作為一種有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生用英語(yǔ)交流的熱情。高中英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指引者，應(yīng)切實(shí)有效地實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)方式，使之最大化地發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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