楊瑞

【摘要】會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著諸多難題：包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；課程內(nèi)容較難；英語(yǔ)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱；課程教材內(nèi)容偏重理論等等。作者對(duì)這幾個(gè)方面的問題進(jìn)行了反思，并有針對(duì)性地提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 反思

《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，也是其他經(jīng)濟(jì)類財(cái)管類專業(yè)的必修課程之一。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程的過程中比較普遍的感受是“難學(xué)”。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，就連授課教師也反映該門課程專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)門檻高、教學(xué)難度大。下面筆者就《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，并針對(duì)課程“難教難學(xué)”的問題給出自己的一些建議。

一、高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

1.高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差。高職學(xué)生在入學(xué)前英語(yǔ)水平普遍不高，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前英語(yǔ)基礎(chǔ)就非常薄弱：詞匯量少，語(yǔ)法不清，閱讀理解和寫譯能力偏弱，缺乏聽說能力。在班級(jí)授課中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都已經(jīng)喪失了興趣，即使有些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)有興趣，也由于基礎(chǔ)太差而無法取得好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)入大學(xué)之后，雖然也進(jìn)行了《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》和《大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》課程的學(xué)習(xí)，但這種狀況也并沒有得到根本性的改善或提高。高職學(xué)生的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，上課專注力不強(qiáng)。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是一件比較乏味的事情：詞匯量大、語(yǔ)法點(diǎn)多、句子復(fù)雜，結(jié)果是學(xué)生越學(xué)就越?jīng)]有熱情。嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

2.師資力量薄弱，缺乏高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教師。目前，雖然高職院校的教師都有自己專業(yè)分工，但是具有跨專業(yè)背景的高水平的教師是嚴(yán)重缺乏的。就高職《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》這門課程來說，需要既懂會(huì)計(jì)又精通英語(yǔ)的教師，然而本身這類教師是相當(dāng)缺乏的。在大部分高職院校中承擔(dān)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教師有兩類：一類是英語(yǔ)專業(yè)教師講授會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，這就容易導(dǎo)致其機(jī)械地翻譯課本，因?yàn)檫^深的會(huì)計(jì)專業(yè)理論等知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師而言比較難以理解并講述；二是會(huì)計(jì)專業(yè)教師講授會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，如果該類教師英語(yǔ)底子薄，發(fā)音不準(zhǔn)，不但不能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說能力，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對(duì)該課程的而學(xué)習(xí)興趣和信心。這一點(diǎn)對(duì)該課程的教與學(xué)造成了極大的障礙。

3.課堂教學(xué)中使用的教材偏理論化，高職特色不足，實(shí)用性不強(qiáng)，難以吸引學(xué)生的興趣。有些高職院校直接使用的是本科層次的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材。其重理論、內(nèi)容多，范圍全，難度大的特點(diǎn)并不適合“短平快”的高職學(xué)生。并且高職院校的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課時(shí)安排也無法完成理論性強(qiáng)，細(xì)節(jié)全面的教材的教學(xué)課時(shí)要求。當(dāng)前比較缺乏定位于高職層次的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材。理論夠用，注重實(shí)用，簡(jiǎn)單明了，深入淺出的教材是少之又少。

4.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，以教師為中心的教法還有待改善和提高。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師一般都是采用講授英語(yǔ)精讀的教學(xué)方法，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的解釋，或用英語(yǔ)陳述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，將中文版的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)譯成英文的會(huì)計(jì)知識(shí)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程變成了用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地重復(fù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的課程。再加上高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)本來就較差，以及對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解也有限，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無味，師生互動(dòng)也難以開展，這樣滿堂灌的教學(xué)形式，使得老師一節(jié)課下來身心俱疲。學(xué)生學(xué)習(xí)效果也可想而知。

二、教學(xué)反思與建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的搭建。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高職院校學(xué)生來說，會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不是他們的強(qiáng)項(xiàng)。加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，我建議設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要從基礎(chǔ)開始。從專業(yè)英語(yǔ)詞匯教起。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的詞匯量比想象中的還要差。不徹底解決詞匯問題就很難去講后邊的句子，段落，報(bào)表報(bào)告，記賬過賬等等內(nèi)容。以實(shí)用夠用原則，先易后難的順序來組織教學(xué)。特別是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這個(gè)客觀情況，一定要注重基礎(chǔ)，降低難度，特別是重視會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生增加詞匯量，幫助學(xué)生消除單詞難學(xué)、難背的負(fù)面情緒，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心都有很大的意義。

2.提高教師的素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師自身的素質(zhì)提出了特別高的要求。要想做一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教師，其自身應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。它一方面要求教師具有比較全面的，最新的知識(shí)；另一方面要求教師具有較高的英語(yǔ)水平，且在閱讀、寫作、口語(yǔ)、聽力、講授等方面都要有一定的水準(zhǔn)和技巧?！稌?huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程既不是單純地教英語(yǔ)，也不是單純地教專業(yè)課。而是將二者有機(jī)地融合起來傳授給學(xué)生。這是一項(xiàng)艱巨且非常有挑戰(zhàn)性的工作，如果教的不好會(huì)流于形式，走老套路，學(xué)生也會(huì)覺得索然無味，好像《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》與普通的《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)是一碼事，這樣就沒有把這門課的特殊性體現(xiàn)出來。久而久之，會(huì)把學(xué)生最初僅有的一絲學(xué)習(xí)激情與欲望澆滅，這就很可悲了。《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程的教學(xué)剛剛上手時(shí)，教學(xué)方法、思路、教具等都特別需要授課教師潛心鉆研，走出一條不同于《大學(xué)英語(yǔ)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的新路子。教師素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，它需要內(nèi)因和外因相結(jié)合。即：一方面教師本身應(yīng)具有強(qiáng)列的求知欲望，勇于進(jìn)行嘗試探索。在沒有固定模式的條件下，以滿腔的熱忱，對(duì)待會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作。同時(shí)它也對(duì)各院校提出了要求，要給教師創(chuàng)造接收新知識(shí)及進(jìn)行新嘗試的途徑渠道，給教師必要的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，制定必要的激勵(lì)機(jī)制，促使教師整體素質(zhì)提高。

3.在課堂教學(xué)過程中，盡量端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如今在校的大學(xué)生絕大部分都已經(jīng)學(xué)了近10 年的英語(yǔ)。但這其中水平參差不齊，有好有壞；有的感興趣，有的深惡痛絕，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，沒有必要再學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。這也給教師授課帶來了很大的麻煩。說的太淺，無法體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的特色，流于形式。說的太深又怕學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)上有困難，尤其是在大膽教改的前提下。所以從源頭端正會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的態(tài)度尤為重要。要使他們深切地認(rèn)識(shí)到在全球經(jīng)濟(jì)一體化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易更加國(guó)際化的新形勢(shì)下，作為一名會(huì)計(jì)工作者如果不具備必要的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)就不能稱之為一名合格的新時(shí)代的會(huì)計(jì)人員。協(xié)助學(xué)生們提升認(rèn)識(shí)，突破狹隘的專業(yè)思想，開拓眼界，放眼未來。這樣不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)有好處，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后拓展職業(yè)發(fā)展前景和提升個(gè)人發(fā)展后勁也極有好處。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧。長(zhǎng)期以來，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，在課堂上的注意力很難集中，更不愿意主動(dòng)思考問題的答案。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生主動(dòng)思考，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須認(rèn)真對(duì)待二十多年來教育領(lǐng)域反復(fù)重申的教學(xué)原則，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在于教師怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用。建議教師可以發(fā)揮“任務(wù)型教學(xué)法”的導(dǎo)向作用。將教學(xué)目標(biāo)融入到完成特定任務(wù)的過程中。將教師原來的課堂講述轉(zhuǎn)移到完成任務(wù)的講解和總結(jié)。這樣一來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生變成課堂的主體，提高教學(xué)效果。此外教師還應(yīng)該注意課堂教學(xué)的提問技巧和評(píng)價(jià)技巧。如對(duì)一有問題報(bào)表的編制情況進(jìn)行修正，問：（1） “Please correct the mistakes in the preparation of the statement.Or（請(qǐng)修正報(bào)表編制中的錯(cuò)誤） 或者。（2） “Are there any mistakes in the preparation of the statement？ （請(qǐng)問此報(bào)表的編制是否存在錯(cuò)誤？）學(xué)生在遇到問題（2） 時(shí)會(huì)比問題（1） 更加全面地，主動(dòng)地進(jìn)行思考，在解決問題的同時(shí)，無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、總結(jié)

雖然高職院校《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程存在著教師“難教”，學(xué)生“難學(xué)”等多種問題和困難。但是作為教師必須想方設(shè)法探索出一種新的教學(xué)模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，改革會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段。此外作為一名高職院校英語(yǔ)教師，我們還要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，把高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。

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