王玉榮

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，“教學(xué)情境”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，成為提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要有針對性，與教學(xué)內(nèi)容和諧一致；要貼近學(xué)生生活，能夠觸發(fā)學(xué)生思維；要注重有效性，避免華而不實(shí)的不良傾向；要符合學(xué)生的認(rèn)知需求，起到應(yīng)有的誘導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中政治 創(chuàng)設(shè)情境 針對性 貼近生活 有效性 認(rèn)知需求

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0235-01

所謂“教學(xué)情境”，是教師根據(jù)教學(xué)活動的需要，圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助一定的教學(xué)工具和教學(xué)手段為學(xué)生營造一種有力學(xué)生實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在這種情境的感染之下更好地進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)越來越受到教師的重視，已經(jīng)成為一個(gè)成功課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。高中政治的一大明顯特征：理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對枯燥。面對這樣的學(xué)科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也是不可避免情況。很多學(xué)生由于政治理論的枯燥，上課打不起精神甚至出現(xiàn)打盹現(xiàn)象。這種狀況的存在，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是解決這一困局的有效途徑之一。但是，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循哪些原則呢？

1 情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

情境創(chuàng)設(shè)如果不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、突出學(xué)習(xí)主題，會誤導(dǎo)學(xué)生過多地糾纏在無意義的問題上，造成寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)，還會將學(xué)生的思維過多地引向與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的問題。如果教師駕馭課堂或者課堂調(diào)控能力差點(diǎn)，又過于強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，會導(dǎo)致學(xué)生陷于看起來熱熱鬧鬧，最終卻忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的無效活動中。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的：或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或指明學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，或從生活現(xiàn)象入手縮短學(xué)生的思維過程……其目的又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，帶動學(xué)生盡快切入學(xué)習(xí)主題。比如，在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》時(shí)，我就在上課之前給學(xué)生播放了歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》這首歌曲。當(dāng)激昂、熟悉的旋律響起時(shí)，學(xué)生情不自禁跟著唱起來，思維也自然發(fā)展到對“共產(chǎn)黨”與“新中國”的關(guān)系的思考。歌曲播放完畢，馬上拋出問題：“為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國呢？到底共產(chǎn)黨在整個(gè)新中國的建立和發(fā)展過程中扮演著怎樣的角色呢？經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能夠找到答案。”由于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是針對本課內(nèi)容很容易讓課堂教學(xué)枯燥乏味的實(shí)際情況設(shè)置的，歌曲增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的情緒比較高漲，受到了很好的課堂效果。

2 情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活

高中政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)，有廣泛的生活基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但要貼近生活，更要貼近學(xué)生生活。防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)情境雖然來自現(xiàn)實(shí)生活，但是卻遠(yuǎn)離學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情境與學(xué)生脫離，不能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也無法促使學(xué)生借助教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)有效思維和有效學(xué)習(xí)。何謂“貼近學(xué)生生活”？通俗地說就是學(xué)生看得見、摸得著、可以理解，能夠溝通學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境。教師要善于從生產(chǎn)、生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)、生動鮮活的實(shí)例，促使課本上抽象的知識具體化，深奧的知識通俗化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和熟悉感，并快速將學(xué)生的思想吸引到教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。比如，在學(xué)習(xí)第六課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)，我上課伊始就向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問題：假如你現(xiàn)在有十萬塊錢，現(xiàn)在讓你制訂一個(gè)投資理財(cái)計(jì)劃，你會選擇哪些理財(cái)方式，請說明理由。一方面有與課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)過；另一方面，由于學(xué)生在生活中也經(jīng)常聽家長談?wù)摳鞣N投資渠道，學(xué)生對這個(gè)話題很感興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快速設(shè)計(jì)出了多種理財(cái)方案。我借助學(xué)生的方案引導(dǎo)學(xué)生快速建立起本科的內(nèi)容框架。這種結(jié)合生活實(shí)例的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)很大程度上優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 教學(xué)情境要注重有效性

部分教師將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)看作是課堂教學(xué)的“外包裝”，僅僅將其作為教師講解的鋪墊，忽視了情境作為教學(xué)的有機(jī)因素對學(xué)生產(chǎn)生的誘導(dǎo)和同化作用。這樣思想下設(shè)置出的教學(xué)情境往往膚淺而流于形式，缺乏有效性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮所創(chuàng)設(shè)的情境是否具有激發(fā)、誘導(dǎo)、感染以及提升的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要避免另一個(gè)不良傾向——趕時(shí)髦、圖熱鬧，利用多媒體技術(shù)展示一種表面看去很吸引人，卻缺乏內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的噱頭。教師要切實(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的需要，克服情境創(chuàng)設(shè)的隨意性和盲目性，避免形式主義，力求畫龍點(diǎn)睛地發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的積極作用，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的真正目的。比如，在學(xué)習(xí)《適度消費(fèi)和合理消費(fèi)》時(shí)，有一個(gè)教師利用一個(gè)明星無度消費(fèi)導(dǎo)致家庭破產(chǎn)的案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。表面上看很時(shí)髦，也很有典型性，但是，卻遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，也缺乏普遍意義。學(xué)生看過一時(shí)的熱鬧后，很難將這種特例與普通人的消費(fèi)結(jié)合起來。導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)華而不實(shí)的噱頭。其實(shí)，這種與生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需從學(xué)生的零用錢入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對自己的零用錢收支狀況進(jìn)行整理和分析，并制為自己制定合理的儲蓄和消費(fèi)計(jì)劃。然后自然過渡到家庭的適度消費(fèi)和合理消費(fèi)的討論上。整節(jié)課雖然樸實(shí)，但思維連貫、水到渠成，教學(xué)效果也可想而知。

4 創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知需求

部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)忽視了學(xué)生的認(rèn)知需求，將學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容作為教學(xué)情境，缺乏應(yīng)有的吸引力，甚至讓學(xué)生厭煩；還有教師將超出學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，導(dǎo)致云山霧罩，學(xué)生不知所云。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求選擇內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)《我國政府是人民政府》時(shí)，一位教師用“政府工作報(bào)告”中的一段話創(chuàng)設(shè)情境。其枯燥的語言特點(diǎn)、高度概括的特征，不但沒讓學(xué)生從中得到與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，卻讓學(xué)生昏昏欲睡，實(shí)效和預(yù)期恰恰相反。因?yàn)椋咧猩m然有了相當(dāng)高的認(rèn)知能力和思維水平，但是，去理解、吸收“政府工作報(bào)告”中的信息，對他們還是有相當(dāng)?shù)碾y度的，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要本著為課堂教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的原則，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情和積極性，促使學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行有益的探索，使情境創(chuàng)設(shè)成為提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的有效載體，也成為新課程改革后課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

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