王玉榮

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，“教學情境”已經成為課堂教學的有機組成部分，成為提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設教學情境時，要有針對性，與教學內容和諧一致；要貼近學生生活，能夠觸發(fā)學生思維；要注重有效性，避免華而不實的不良傾向；要符合學生的認知需求，起到應有的誘導作用。

關鍵詞：高中政治 創(chuàng)設情境 針對性 貼近生活 有效性 認知需求

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0235-01

所謂“教學情境”，是教師根據教學活動的需要，圍繞教學內容，借助一定的教學工具和教學手段為學生營造一種有力學生實現與學習內容一致的學習環(huán)境，促使學生在這種情境的感染之下更好地進入一個良好的學習狀態(tài)之中，進而提升學習效率。隨著新課程改革推進，情境創(chuàng)設越來越受到教師的重視，已經成為一個成功課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。高中政治的一大明顯特征：理論性強，內容相對枯燥。面對這樣的學科，學生缺乏學習興趣也是不可避免情況。很多學生由于政治理論的枯燥，上課打不起精神甚至出現打盹現象。這種狀況的存在，嚴重影響了課堂教學效率。情境教學是解決這一困局的有效途徑之一。但是，我們在創(chuàng)設情境時要遵循哪些原則呢？

1 情境創(chuàng)設要有針對性

情境創(chuàng)設如果不能緊緊圍繞學習內容、突出學習主題，會誤導學生過多地糾纏在無意義的問題上，造成寶貴課堂時間的浪費，還會將學生的思維過多地引向與學習主題無關的問題。如果教師駕馭課堂或者課堂調控能力差點，又過于強調突出學生的主體地位，會導致學生陷于看起來熱熱鬧鬧，最終卻忽視了學習目標的無效活動中。因此，教學情境的創(chuàng)設要有針對性。教學情境的創(chuàng)設要有明確的目的：或激發(fā)學生的學習興趣，或指明學習的主要內容，或從生活現象入手縮短學生的思維過程……其目的又要與學習內容相一致，帶動學生盡快切入學習主題。比如，在學習《中國共產黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》時，我就在上課之前給學生播放了歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》這首歌曲。當激昂、熟悉的旋律響起時，學生情不自禁跟著唱起來，思維也自然發(fā)展到對“共產黨”與“新中國”的關系的思考。歌曲播放完畢，馬上拋出問題：“為什么說沒有共產黨就沒有新中國呢？到底共產黨在整個新中國的建立和發(fā)展過程中扮演著怎樣的角色呢？經過這節(jié)課的學習，我們就能夠找到答案?！庇捎诮虒W情境的創(chuàng)設是針對本課內容很容易讓課堂教學枯燥乏味的實際情況設置的，歌曲增加了學習的趣味性，學生的情緒比較高漲，受到了很好的課堂效果。

2 情境創(chuàng)設要貼近學生生活

高中政治的學習內容與社會生活息息相關，有廣泛的生活基礎。教師創(chuàng)設教學情境不但要貼近生活，更要貼近學生生活。防止出現學習情境雖然來自現實生活，但是卻遠離學生生活，導致學習情境與學生脫離，不能喚醒學生已有的生活經驗，也無法促使學生借助教學情境實現有效思維和有效學習。何謂“貼近學生生活”？通俗地說就是學生看得見、摸得著、可以理解，能夠溝通學生生活經驗，激發(fā)學生興趣的教學情境。教師要善于從生產、生活中選取一些與教學相關、生動鮮活的實例，促使課本上抽象的知識具體化，深奧的知識通俗化，從而讓學生產生一種親切感和熟悉感，并快速將學生的思想吸引到教學內容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。比如，在學習第六課《投資理財的選擇》時，我上課伊始就向學生拋出這樣一個問題：假如你現在有十萬塊錢，現在讓你制訂一個投資理財計劃，你會選擇哪些理財方式，請說明理由。一方面有與課前讓學生預習過；另一方面，由于學生在生活中也經常聽家長談論各種投資渠道，學生對這個話題很感興趣，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，快速設計出了多種理財方案。我借助學生的方案引導學生快速建立起本科的內容框架。這種結合生活實例的教學情境創(chuàng)設很大程度上優(yōu)化了學生的學習效果。

3 教學情境要注重有效性

部分教師將教學情境的創(chuàng)設看作是課堂教學的“外包裝”，僅僅將其作為教師講解的鋪墊，忽視了情境作為教學的有機因素對學生產生的誘導和同化作用。這樣思想下設置出的教學情境往往膚淺而流于形式，缺乏有效性。教師在創(chuàng)設教學情境時，要結合課堂教學目標，全面考慮所創(chuàng)設的情境是否具有激發(fā)、誘導、感染以及提升的效果。教師在創(chuàng)設情境時，還要避免另一個不良傾向——趕時髦、圖熱鬧，利用多媒體技術展示一種表面看去很吸引人，卻缺乏內涵和實質的噱頭。教師要切實關注課堂教學的需要，克服情境創(chuàng)設的隨意性和盲目性，避免形式主義，力求畫龍點睛地發(fā)揮教學情境應有的積極作用，達到情境創(chuàng)設的真正目的。比如，在學習《適度消費和合理消費》時，有一個教師利用一個明星無度消費導致家庭破產的案例來創(chuàng)設教學情境。表面上看很時髦，也很有典型性，但是，卻遠離學生生活現實，也缺乏普遍意義。學生看過一時的熱鬧后，很難將這種特例與普通人的消費結合起來。導致情境創(chuàng)設成為一個華而不實的噱頭。其實，這種與生活緊密相關的學習內容，教師只需從學生的零用錢入手創(chuàng)設情境，讓學生對自己的零用錢收支狀況進行整理和分析，并制為自己制定合理的儲蓄和消費計劃。然后自然過渡到家庭的適度消費和合理消費的討論上。整節(jié)課雖然樸實，但思維連貫、水到渠成，教學效果也可想而知。

4 創(chuàng)設情境要符合學生的認知需求

部分教師在創(chuàng)設情境時忽視了學生的認知需求，將學生已經熟悉的內容作為教學情境，缺乏應有的吸引力，甚至讓學生厭煩；還有教師將超出學生認知水平的內容作為情境創(chuàng)設的內容，導致云山霧罩，學生不知所云。因此，創(chuàng)設教學情境，要根據學生的認知需求選擇內容，符合學生的學習需求。比如，在學習《我國政府是人民政府》時，一位教師用“政府工作報告”中的一段話創(chuàng)設情境。其枯燥的語言特點、高度概括的特征，不但沒讓學生從中得到與學習相關的信息，卻讓學生昏昏欲睡，實效和預期恰恰相反。因為，高中生雖然有了相當高的認知能力和思維水平，但是，去理解、吸收“政府工作報告”中的信息，對他們還是有相當的難度的，超出了學生的認知水平。

總之，創(chuàng)設教學情境要本著為課堂教學服務、為學生服務的原則，緊密聯系學生生活，激發(fā)學生學習政治的熱情和積極性，促使學生對教材內容進行有益的探索，使情境創(chuàng)設成為提高課堂教學效率、激發(fā)學生參與學習活動的有效載體，也成為新課程改革后課堂教學的一大亮點。

參考文獻

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