李炳勛

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；解答；物理題；誤區(qū)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0097—01

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，常會(huì)憑生活經(jīng)驗(yàn)去理解物理知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。究其原因，主要是學(xué)生不善于用科學(xué)的思維方法去解決問題。下面，筆者就對(duì)初中學(xué)生在解物理題時(shí)常見的典型思維誤區(qū)進(jìn)行剖析。

一、思維定勢(shì)產(chǎn)生的思維誤區(qū)

所謂思維定勢(shì)，就是人腦多次受到某種外來信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定的思維方法。這種思維的最大特點(diǎn)是不善于區(qū)分要認(rèn)識(shí)的對(duì)象和已有經(jīng)驗(yàn)之間的差異，僅僅憑借已有經(jīng)驗(yàn)就直接套用在新的認(rèn)知對(duì)象上，使思維步入誤區(qū)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前往往從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，即形成一定的思維定勢(shì)，干擾了他們對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

例如，把一輛玩具小車逐漸向平面鏡推近時(shí)，它的像將（ ）。

A.變大 B.變小 C.不變 D無法確定

通過研究學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生選A。這是因?yàn)閷W(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)物體從遠(yuǎn)處向人靠攏時(shí)，人眼看到的物體會(huì)逐漸變大；反之，則逐漸變小。這是來自生活經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤判斷。為排除這種錯(cuò)誤思維的干擾，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象所反映的本質(zhì)：這種現(xiàn)象實(shí)際上與人的視覺大小有關(guān)，當(dāng)物體或物體的像靠近觀察者的眼睛時(shí)，眼睛的視角增大，因此會(huì)覺得靠近的事物在變大；當(dāng)物體或物體的像遠(yuǎn)離觀察者的眼睛時(shí)，眼睛的視角減小，因此就覺得遠(yuǎn)離的事物在變小。正如巨大的太陽在我們的眼睛看來仍然像一個(gè)盤子那么小，主要是因?yàn)樘栯x我們太遙遠(yuǎn)了，眼睛的視角很小的緣故。而這道題是問像本身大小是否會(huì)變化，根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)可知，像始終與物體是等大的，物體的大小沒有改變，像的大小是不會(huì)改變的，所以應(yīng)選C。

二、思維的片面性和表面性導(dǎo)致的誤區(qū)

初中學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣尚未完全形成，因而很容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象和日常觀念去分析物理問題。

例如，這道題：將裝滿冷水的試管放在沸騰的開水中加熱，當(dāng)加熱較長時(shí)間后，試管中的水能否沸騰？在測(cè)試時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)了。究其原因，就是學(xué)生沒有按照物理學(xué)的思維方法，即以概念和規(guī)律為依據(jù)去分析問題。他們認(rèn)為只要不斷地加熱，試管中的水就能沸騰，而沒有考慮到熱傳遞和沸騰都是有條件的：當(dāng)杯內(nèi)外的水都達(dá)到了100℃時(shí)熱傳遞就停止了，而沸騰除了要達(dá)到沸點(diǎn)的條件外，還要不斷地從外界吸收熱量。如果試管中的水不能從燒杯開水中繼續(xù)吸收到熱量，那么只能是100℃的水，而不能變成100℃的水蒸氣，所以試管中的水是不會(huì)沸騰的。

三、盲目亂套公式導(dǎo)致的誤區(qū)

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具，物理概念和規(guī)律采用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，往往非常簡潔，但是數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理內(nèi)涵有本質(zhì)差異，學(xué)生往往把公式及公式變形后的物理意義，混為一談。

例如，ρ=m/v變形后m=ρv兩者表達(dá)的物理意義完全不同。在物理知識(shí)應(yīng)用上，由于把注意力集中在大量的難題和公式變換上，從數(shù)學(xué)形式上理解物理概念，忽視物理過程和物理概念本身的建構(gòu)。為了使學(xué)生能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，在理解材料、分析材料的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出物理概念或物理規(guī)律，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念，并及時(shí)對(duì)類似公式歸類總結(jié)，使學(xué)生每當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表達(dá)物理意義時(shí)，給它賦予物理意義，使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。

上述是初中學(xué)生在解物理題時(shí)易出現(xiàn)的幾種主要的思維誤區(qū)，究其原因是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于比較、分類。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法，引導(dǎo)其排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服思維定勢(shì)的消極影響，這是搞好初中物理教學(xué)的首要問題。

編輯：謝穎麗endprint