李曉紅

〔關鍵詞〕 班級管理；少數(shù)民族；尊重；氛圍；思想教

育；心理教育

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0036—01

班級是學校為實施教育影響，實現(xiàn)培養(yǎng)目標而構建的一個教學管理體系，是學校教育的一個基本單位，具有學校教育的組織特點。班級管理就是班級管理者帶領學生按照班級管理規(guī)律的要求，培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理的能力；建設班級文化，強化班級的影響力；豐富學生的精神世界，加速班集體的形成，促進學生的全面發(fā)展。那么，如何做好多民族學生的班級管理工作呢？下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、尊重學生，平等地對待每一位學生

1. 尊重學生獨立的人格。教師和學生在知識經(jīng)驗方面可能存在不平等，但教師不應以此自居，應切記教學相長。學生是活生生的人，他們有思想、有情感、有思維、有獨立的人格。教師的言談舉止都要為人師表、堪為表率，都要體現(xiàn)出教師對學生的熱愛、對學生的尊重。同時，作為班主任必須樹立民族平等的觀念，給不同民族的學生以同樣平等的愛，尊重少數(shù)民族學生的宗教信仰，幫助他們打消自卑心理，增強自信心。

2. 尊重學生個性的差異。學生不是一個模式制造出來的工業(yè)產(chǎn)品。尊重學生，就要承認和接受他們身心發(fā)展、認知規(guī)律的差異，不能強求一致。教學時也要考慮學生的實際，給學生提供足夠的信息，供不同程度的學生選用，讓不同程度的學生有不同程度的發(fā)展和提高，使每個學生都有成功的機會和體驗。如，課堂提問時，難易程度不同的問題請不同層次的學生發(fā)言；設計練習時，不同程度的學生可以完成不同量的題，動作快的多做一些，動作慢的少做一些；評價時，盡量減少橫向比較，鼓勵學生超越自我。

二、建立團結友愛的班級氛圍，加強師生交流

團結友愛是班級形成良好班風的關鍵。我在班級管理工作中將學生分成若干學習小組，每個小組有兩三個少數(shù)民族學生，有的活潑有的內(nèi)向，有的成績優(yōu)異有的學習吃力，在小組里一起學習一起交流。每周兩節(jié)交流課，每個人把自己遇到的學習或生活問題提出來，同組一起解決或提供好辦法。在學生們互幫互助的氛圍下，漢族學生經(jīng)常邀請少數(shù)民族寄宿學生到自己家里去做客。在這個過程中學生學會了關心別人，同學之間關系融洽，班級也有了很強的凝聚力。在學校組織的各項活動中，師生一起構思一起準備，每個人都出謀劃策，形成了一個團結奮進的集體。

三、開展思想教育，培養(yǎng)少數(shù)民族學生正確的價值觀

班主任可通過開講座等渠道，幫助少數(shù)民族學生樹立正確的人生觀、價值觀；組織少數(shù)民族學生參觀革命教育基地，進行革命傳統(tǒng)教育，提升責任感和使命感；每年開展“加強民族團結，構建和諧校園”主題班會、團隊活動，引導全校學生自覺維護民族團結，共同營造各民族大團結的和諧氛圍。

四、在活動中加強溝通，充分展示個體的特長

多組織活動也是班級管理的一個妙招。我在班級管理過程中也會不定期組織一些文藝活動。這時少數(shù)民族學生會成為班級的亮點，她們往往多才多藝，能歌善舞，會給同學們帶來一些具有民族特色的節(jié)目，精彩的節(jié)目給學生們單調(diào)的生活帶來色彩，也增強了少數(shù)民族學生的自信心與認同感。溝通是一把萬能鑰匙，孩子的教育離不開家庭和學校的共同協(xié)作。我們班級有部分少數(shù)民族學生離家較遠，住在學校，因此，我經(jīng)常主動打電話給家長，告訴他們孩子的努力與進步。父母見到孩子后也是更多地給予關心與鼓勵。這樣的溝通增加了學生成長的動力，促進身心健康發(fā)展，為班級管理工作減輕了負擔。

五、開展心理健康教育，提高少數(shù)民族學生適應環(huán)境的能力

少數(shù)民族學生在求學時常常因語言、人際交往、生活習俗、文化認同、宗教信仰和思維形式等方面的不適應產(chǎn)生自卑感或自我封閉的心理，不利于民族和諧。為此，班主任應經(jīng)常開展針對少數(shù)民族學生生活適應主題班會，幫助他們在保持民族文化風俗習慣的基礎上，主動克服心理不適應，消除疏離感；開展以“人際交往”為主題的少數(shù)民族學生團體心理輔導，消除心理隔閡，幫助他們與漢族學生交朋友。對有適應困難的學生，開展一對一的成長輔導，幫助他們走出成長困惑。

編輯：郭裕嘉endprint