馬晶晶

摘 要：新課程改革的背景下，出現(xiàn)了很多新的問題阻礙了初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此必須尋找相應(yīng)的應(yīng)對策略。解析了初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出了策略。

關(guān)鍵詞：新課改；觀念；方法

一、初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教師對新課改的認(rèn)識存在偏差

新課改的實(shí)施已經(jīng)存在一定時間，但是教師對其內(nèi)容的理解情況并不樂觀。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響較為強(qiáng)烈，對新課標(biāo)的內(nèi)容產(chǎn)生一定程度的排斥。新課標(biāo)的內(nèi)容是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，對各個年級的教學(xué)目標(biāo)都有較為明確的規(guī)定，它要求教師必須對這些方面有較為明確的把握，然后將其在教學(xué)活動中進(jìn)行實(shí)踐，這對于深受傳統(tǒng)教學(xué)背景熏陶的教師而言較為困難。面對這種情況，教師無法較為明確地掌握教學(xué)方向，使得其在教學(xué)的過程中難以把握重點(diǎn)，教學(xué)效果受到影響也就不足為奇。有些教師雖然對新課標(biāo)有一定程度的了解，但是這種了解并不深刻。實(shí)際上，對一些理論知識了解之后，并不意味著其能夠在實(shí)踐中獲得良好的表現(xiàn)。這種情況對于初中英語教師來說較為常見，久而久之就會影響教學(xué)效果。

2.教師的傳統(tǒng)觀念無法改變

傳統(tǒng)背景下，教師將自己視為課堂的主導(dǎo)者，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，針對英語知識進(jìn)行強(qiáng)制性的講解，導(dǎo)致學(xué)生只能坐在座位被動傾聽，沒有足夠多的時間對所聽到的知識進(jìn)行思考，也就不能進(jìn)行很好地消化，使其英語學(xué)習(xí)的參與性變得較弱，無法被激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。整堂課都是在教師的支配下進(jìn)行，所有的教學(xué)流程都被事先設(shè)定，課堂的氣氛也就相應(yīng)地變得僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力被扼殺。在如此的狀況下，教師所講解的知識不能被學(xué)生很好地接受，致使教學(xué)效率出現(xiàn)下降的狀況。對于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，對聽到的英語知識無法進(jìn)行較為清晰的理解吸收，學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

3.教學(xué)方法較為單一

教師的教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的方式上，針對教學(xué)內(nèi)容傳授仍然使用陳舊的講解形式。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的現(xiàn)實(shí)要求，對初中英語教學(xué)起到了負(fù)面的作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。英語課堂上，教師只是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行逐條講解，學(xué)生僅能單純地聽講，無法發(fā)表自己的意見，對講解的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的記憶，或者做一些相應(yīng)的記錄。導(dǎo)致學(xué)生不能對所學(xué)的知識進(jìn)行較為深刻的理解，也就無法較好地實(shí)現(xiàn)英語能力的提升，對學(xué)生的英語技能培養(yǎng)無法形成良好的輔助效應(yīng)。

二、改善初中英語教學(xué)的策略

1.細(xì)心研究新課標(biāo)的內(nèi)容

教師對新課標(biāo)的內(nèi)容不能進(jìn)行較好的理解，會使其在教學(xué)的過程中難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，教師應(yīng)該重新認(rèn)識新課標(biāo)的重要性，對其內(nèi)容進(jìn)行重新審讀，秉持謹(jǐn)慎科學(xué)的態(tài)度，深刻了解其中描述的內(nèi)涵，并在閱讀的過程中進(jìn)行嚴(yán)密的思考，回憶自身以往在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合新課標(biāo)的描述進(jìn)行分析，尋找自身的問題所在。

2.教師更新觀念

教師應(yīng)該對自身進(jìn)行反思，改變將自己視為課堂主導(dǎo)的狀況，將自身當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，教師在一旁應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行一定程度的指正，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，依靠自己探索知識。如此的方式才能提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)效率得以提升。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

教師可以在教學(xué)的過程中引入一些新的方法，使得原本僵化的課堂氣氛得以改變，適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)要求。教師可以進(jìn)行情境教學(xué)，在課堂上設(shè)置一定場景，將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系。

新課標(biāo)實(shí)施以后，我國的英語教育事業(yè)出現(xiàn)了較為蓬勃的發(fā)展局面，初中英語的發(fā)展更是受到了廣泛的關(guān)注。但是，在新時代背景下，英語教學(xué)仍然存在一些問題，阻礙了初中英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面作用。因此，針對這些問題尋找應(yīng)對方案，去除英語教學(xué)道路上的障礙，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蘭芬，姬秀新.考試評價面臨的問題與對策[J].文教資料，2010（25）.

[2]周濤.新課改下高中英語教學(xué)反思[J].新課程：教研，2010（09）.

[3]楊澤歡.淺談初中英語教學(xué)中亟待解決的問題和對策[J].中國校外教育：理論，2010（02）：110-112.

[4]long，M.&Porter，P. Group work，Interlanguage talk，and second language acquisition.TESOL Quarterly，1985.

[5]Pica，T.Classroom interaction，participation and comprehension： redefining relationships.System，1991.

[6]Bruneau，T Communicative Silences：Forms and Functions.Journal of Communication，1973（23）.endprint